小学数学教学论文5篇文档格式.docx

小学数学教学论文5篇文档格式.docx

《小学数学教学论文5篇文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学论文5篇文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。

教师可以问:

“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗?

”学生齐声答道:

“去过!

”教师问:

“买这些东西要用什么来称?

”指名学生回答:

“电子称”。

“用什么作单位”。

“称的少用克，称的多用千克”。

“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。

”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。

到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。

这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。

二、教材生活化，让学生在体验中学习新课标强调:

“生活是数学学习的基础”、“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为教学问题的过程。

”因此，在教学过程中，教师因改充分利用学生的认知规律、己有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，使用教材必须从属于、服务于学生学习的需要，因而在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。

例如，在教学“3的乘法口诀”时，教材中是用三角形的几条边作为例题，而我却启发学生借助教室的座位来帮助编口诀，不够的小组同学进行合作。

这样，学生通过小组合作、自己整理概括出了3的乘法口诀，亲身体验了3的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。

当然，对于自己能够编出口诀，他们感到十分自豪。

这样，利用生活中的实际问题作为教学时的例题，让学生充分感受到学数学是为了解决生活中的实际问题，数学不仅仅是一个个单调的数字与符号的组合，而是有着丰富的实际内涵的学科，让学生更加了解数学，喜欢数学。

三、练习生活化，让学生在运用中学习数学课程标准中指出:

“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。

因此，在学生学完新课之后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如，在教学完克与千克的认识之后，与教材的实践活动相结合，在教室里放置各种称，请学生带一些实物，让学生根据自己带的实物轻重选择所需要的称。

活动结束后进行集体交流，请每位学生说说自己称东西的重量，互相掂一掂，通过活动学生深深感受到了数学知识与日常生活关系密切，培养学生爱数学的情感和用数学的习惯。

总之，任何数学知识都有它的生活的基础和素材，而不是简简单单的符号化的东西。

教师在进行教学设计时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，让数学课堂富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

【篇二】【摘要】随着科学技术的突飞猛进，传统的教学方式和资源现已经不能满足学生的学习需求。

因此，“微课”这一种新型的教学资源应运而生。

本文从微课和小学生数学学习的特点出发，详细阐述学生如何利用微课进行自主和高效学习。

在利用微课教学时，教师要充分挖掘它的优势，努力发挥它的正能量，使其在学生学习中得到普遍应用，提高学生的学习成绩。

【关键词】微课自主学习高效学习随着社会的发展，科学技术的突飞猛进,传统的教学方式和资源现已经不能满足学生的学习需求，当今社会最热门的流行元素“微”元素悄然进入了学生的课堂，“微课”这一新型的教学资源应运而生。

微课是将教学知识点进行浓缩，是将教学目标中的重、难点进行视频化，比如概念的讲解、公式的推导、知识的系统归纳、某一题型解答方法的讲解、一种学习方法的阐述、一个实验过程的操作等。

用视频的手段呈现讲课内容，从而使得知识点更加生动且形象化，使其更具有条理性。

面就以数学学科为例，详细阐述微课的作用及其应用时机。

一、根据“微课”特点，促学生自主学习微课以“微”著称，它的呈现方式以视频为主，由教师讲述实际教学内容，内容短小精简，一个微课只呈现一个知识点或教学重难点。

传播速度快、范围广，以移动学习为依托，讲述相对独立的教学内容，以促进学生自主学习。

1.短小生动引发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。

微课是围绕某个学科的某个知识点或具体的教学内容所制作的视频，精彩往往就在这一瞬间。

学生的视觉驻留时间通常只有5-8分钟，如果时间太长，孩子的注意力就很难集中，达不到理想的教学效果。

微课时长较短，一般都在学生的视觉驻留时间之内，集中阐述一个问题的时间更是集中在短短的3-5分钟,在有限的时间内把问题阐述清楚，层层剖析，启发学生思考，从而更好地体现“微”字的魅力。

综上所述，微课必须做到短小精简、生动有趣，能够短时间内吸引学生的注意力，有利于培养学生学习兴趣和自主学习的能力。

2.传播面广便于学生自主学习微课视频的容量小，它的总容量也就十兆上下，我们可以把制作好的微视频上传到公共网络，如学校或班级的QQ群、微信群或学校的网站等，学生可流畅地在线观看视频，也可灵活方便地将其下载保存到电脑、平板、智能手机上，学生根据自己的需要，灵活学习。

教师可以把第二天上课的内容做成微课，让孩子先在家预习，每个孩子收获的肯定都不一样，第二天让他们在课堂上把学到的知识进行交流讲解，在交流过程中取长补短，相互学习、相互探讨、相互启发，真正实现了分层教学。

例如，我在教学六年级上册圆的面积的时候，就事先把圆的面积推导做成微课发到班级的微信群里，让孩子在家里先预习，然后让孩子把预习后明白了什么，要提醒大家注意什么，有什么问题都记录下来，上课的时候进行讨论。

由于有了预习，课堂上学生对圆面积的推导过程掌握的牢固，思路清晰，踊跃发言，积极交流，他们准备的注意点和问题正好是本课的难点，孩子们在分享知识的过程中，用自己的方法轻松解决了其他同学的问题，觉得很自豪，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。

3.利用率高自主调节学习进度以往我们利用PPT或flash等制作课件时，总会受到各种条件的限制，或者由于技术水平的问题，不能把心里的想法充分表现出来。

相比之下，教师可以通过微课把教学过程边教边录，甚至你身边只有一张白纸一支笔，也可以把这道题通过手机一边讲解一边书写的方式录下来，解题思路异常清晰。

教师再将微课视频分发给学生，学生可以根据自己的时间，自由地确定学习的时间，不需要像以前那样惟有跟着教师的教学进度走。

同时，学生在利用微课学习的过程之中，可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的、会的内容可以选择向后快进，没学会的，可以重复播放，直到学会为止。

总之，我们可以根据具体的教学目标、学生的年龄特点及兴趣爱好设计制作微课，短小精悍，传播面广，利用率高，寓教于乐，让微课视频触动学生的心灵，焕发应有的魅力。

二、借鉴“微课”优势，促学生高效学习微课是一种创新教学一次尝试，它有利于实现高效教学课堂、提高教学质量。

在微课的使用过程中，它确实有一种无形的“微力量”给我的数学教学带来极大的变化，其作用不可估量。

1.目的性强“围剿”教学难点我们一直在强调数学课堂要高效，也努力地使每个学生在课堂上都能有收获，但是因为学生的个体差异，总有学生会“吃不饱”或“吃不下”，对于这些孩子我们可能课后要花很多的时间去培优补差，不但费时费力而且效果不佳。

例如，我在教学用假设法来解决鸡兔同笼问题“鸡兔同笼，共有25个头，72条腿。

鸡、兔各有几只？

”的问题时，利用进行计算机辅助教学，大部分学生都能在课堂上用画图和列表的方法对假设后的数量关系进行逐一思考，从而解决问题;

但是还有一小部分的学生不能很好地掌握，从作业反馈上看正确率较低，对于课堂上没有练习过的题目，他们更不知如何下手。

针对这个情况，我就把这些练习题的讲解过程做成微课，让学生在家学习，学生在微课中可以看到我针对练习设计的动画，听到这道题的思路讲解，比课堂上语言的讲解更加生动、形象，学生更容易理解。

2.难度调控实现分层教学分层教学是指在课堂教学过程中,教师根据学习者的性格、个性、思维、智力等特点的差异,把学生组成几个不同层次几个不同学习小组。

在老师调控下,学生能够自主设定学习目标、学习内容和方式,并自发地完成学习任务。

实施分层教学能充分挖掘学生的学习潜能,让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”,使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分发展,从而达到人人都能学到有用的数学的目的。

微课能满足学生分层学习的需要。

学生学习基础、能力和方式的差异在传统课堂往往难以被顾及，使用微课可以帮助学生掌握教师课堂的重点，突破难点，提高效率。

不仅如此，微课还能满足学生深度学习的需要，为学生提供了更广阔的学习空间，共享优秀资源，对于知识的固化、迁移、渗透都有很大的帮助作用。

使用微课可以让不同的学生根据自己的能力选择学习的难度与深度，从而让学生能动地学习，真正实现学生是学习的主体，让学习成为了学生的自身需要。

例如，教学3的倍数的特征时，设计几道答案不唯一的作业:

139，借助两个微课对这道题目提出不同的要求，微课一的要求是:

“要使这个数是3的倍数，可以填几?

”而微课二的要求是:

请写出所有可能。

”学困生只要选择学习微课一的内容就可以，而优生可以选择稍难一点的微课二，给学生自主选择的机会，充分调动了学习积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并发展了他们的求异思维。

总上所述，微课是数学教学重要的组成部分，它的到来给我们的教学带来了新鲜血液。

我相信，精心设计与实施微课教学，把握微课的应用时机，它一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

我相信，这一股悄然集结的“微力量”，必然给学生的数学学习带来便捷、高效。

参考文献:

1黄烨.“微时代”下的“微课”浅析J经济管理，2013（10）2张俊飞.“微课”一种新的教学形态J.福建电脑，2014

（1）3邓菊丽.陈国荣.“微课”教学模式研究及实践J-重庆科技学院学报（社会科学版），2014（9）文章【篇三】一、认真组织做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每46个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、优选内容如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？

我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。

这就要求我们我一定要认真钻研教