基于图式理论的小学英语复习课的探究docxWord文档下载推荐.docx
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学生在原有的基础上没有得到提高和拓展，复习效果差。
如何提高复习课的效率呢？
针对复习课的特点，笔者在复习课中尝试把图式理论应用于复习课中，引导学生在学习中加强元认识学习策略，有意控制自己的学习活动，形成有效的学习策略，并在听说读写活动中运用语言，从而实现少教多学，提高学生的语言综合运用能力。
二、图式理论的内涵
图式（Schema）提法最早见于哲学家康德（1781）的著作。
他认为,图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。
瑞士儿童心理学家皮亚杰丰富和发展了图式理论。
直到70年代后期，美国人工智能专家鲁梅皮哈特（Rumelhart）才把图式概念发展成一种完整的理论。
鲁梅皮哈特认为，人们在认识新事物与己知的概念和过去的经历（即背景知识）联系起来，以促进对新事物的了解。
根据该理论的观点，人脑屮所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。
这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和读音，也可以是一件事或一个物体。
从另…个角度说图式是一•种记忆结构。
三、图式理论在复习课中的探究
运用图式理论进行复习时，我们可以采取以下的教学流程:
以下将分别对主要的教学环节进行说明。
（一）知识归纳整理，激活整体知识图式
复习阶段的主要任务不是传授知识，而是在学生原有的一定知识基础上是帮助他们把知识进行归纳整理。
图式理论下的英语复习课，把归纳整理的工作交给学生，让学生自己去观察，发现，整理，从而理解这个“图式”o在复习MydaysoftheWeek吋，笔者在课堂上利用简笔画画了一朵花，寓意着希望学生们的每一天都像花一样灿烂、快乐、美丽。
然后把与学生最贴近的生活话题:
Whatdayisittoday?
WhatdoyouhaveonMondays?
WhatdoyouhaveforlunchonMondays?
WhatdoyoudoonMondays?
等分别写在不同的花瓣上,并让学生以小组形式按话题进行知识归纳整理。
製后运用多种教学活动引导学生把所学的相关内容融会在一起，相互联系，综合复习。
在课后，学生按照自己的理解，完成图式作业，这即帮助了学生加强知识的记忆，同时也是学生对知识的整理和理解，为下一步学习进行进一步的巩固、加工和储存。
以下是学生的课后作业。
（-）听说结合，丰富知识图式，提高听说水平。
1、运用图式理论，提高听力水平
听力理解作为一种输入型技能在学生学习语言习得中占有举足轻重的地位。
根据图式理论，“人们在理解、吸收、输入信息的时候,需耍将输入信息与已知信息，即背景知识联系起来。
对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中己存的信息图式、框架或网络。
输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式具体实现的过程。
”在复习阶段，学生在做听力时，效果不佳。
这与传统的听力课堂教学：
放录音一听录音一做练习一对答案，有着密切的关系。
在传统的听力教学模式上，学生机械地听录音材料，其主观能动性没有被挖掘；
教师在训练过程中没有重视学生利用已具备的图式进彳亍听力信息的解码，学半对听力材料感到难以理解，或无法正确的理解，学牛:
的听力理解能力难以得到提高。
纵观小学听力考查题型来看，听音选词写词、听问题选答句、听短文判断句子正误等是常出现的题型，而学生最容易在听问选答和听短文判断与理解的这些题型屮出现错误。
笔者在听力训练中，针对这些题型，尝试引导学生运用图式理论和相关学习策略进行听力训练。
在笔者复习过去吋，首先在课前，让学生提前把本节课的知识通过图式进行归纳整理。
通过学生自主复习进行知识梳理，激活学生已有知识图式。
针对听问句选答句的题型，笔者通过故事形式把对话内容放在语言情境屮，让学生在这个意义背景图屮进行理解。
同时要求学生提前把题目进行浏览，让学生预测相应问句图式，有意识地训练学生在听力练习中自觉运用已知图式进行联想和预测，激发学牛的学习兴趣，相比传统的听力训练，学生听力的准确率大大提高了。
在听音写单词的训练中，学生常常把单词的第三人称单数形式或动词ing形式，或过去时漏掉。
究其原因是学生对这些句子的图式没有激活原有知识。
在引导学生进行图式理论下的学习后，学生再次完成类似练习时，学生运用己知图式先对句子进行预测，如在第一题，学生会预测那两个空是填动词第三人称单数，于是在听力吋更有针对性地去听，准确率大大提高了。
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以上题目学生在听力前，根据已有的知识图式，预测空格中的答案，在预测和验证的过程屮，学生找到做练习的乐趣的同时慢慢形成自己的学习策略。
2、运用图式理论，有效进行口语交际活动
听力活动是信息输入的一个过程，而口语活动则是一个主动输出信息的过程。
听说是紧密联系的，“听力练习有助于在大脑中构成与词语及其意义相匹配的语音图式，这些图式为说奠定基础。
说的练习则可以训练发音器官把大脑发出的图式信息转换成语音的能力”。
在复习课中，笔者先通过听力练习把语言信息通过图表呈现，利用图式为媒介激活学生相关的“经验图片”，全面训练学生的观察能力、想象能力和思维能力，同时直观生动的图式，能降低学习难度，让学生根据图式顺利进行口语操练。
笔者在与学生复习Therebe结构时，先以听力做为切入点，让学生在听的过程中画出录音所说的画面（如下图）。
由于个体差异，学生所画的画不可能完全一致。
这时，可以利用这个信息差，让学生根据自己所画的图片，与其它学生进行交流。
可见在复习课屮的图式，是引导学生通过自己的思维进行描绘的，教师打破满堂灌的局面，让学生通过自己的学习来获取知识。
在复习Myhome时，一些学生用了一个房子的简图进行知识归类，在进行口语操练时，学生们就根据自己设计的图式进行表述,如下图。
1*
学习优秀生的作业
学习困难生的作业
正所谓“善教者，师逸而功倍；
不善教者，师勤而功半。
”而基于图式理论的英语复习课,就是教给学生一种学习方法，让学生在探索中获取知识，实现少教多学。
（三）以读促写，丰富知识图式，提高读写能力
根据图式理论，读者对读物的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。
在实际教学中，笔者发现学生对猜词意，阅读理解是学生感到较困难的地方。
为使学生进行更为有效的阅读，笔者釆用以图式帮助他们把已有的背景知识与阅读材料屮的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力提高阅读水平。
1、运用背景知识，激活已知图式，构建知识新图式
在复习Whatcanyoudo?
时，一些学生根据教师上课主题：
therobotisveryhelpful,用机器人的简图进行知识归纳整理（如下
图）。
在上课前，学生已经先自主进行本节课所要涉及的知识进行激活,这不仅提高了课堂效率，还巩固了学生的基础知识。
本课的阅读材料为
MyRoboto
MynameisXiaoDi.Iamapupil・IhaveadogfromtheEstar.ItsnameisCJ7.Ithasmagicalpower.Itcandomanythings.Sometimesitisarobot.Itcanuseacomputer.ItcanhelpmestudyEnglish.Itcanplaychesswithme.Sometimesitisatelephone.Icanuseittocallmyfriends・Sometimesitisamaqician.Itcanshowuscakes,dumplings,fruitjuiceonmybirthday.Itcanalso
singanddancewithusatmybirthdayparty.Itismybestfriend・Doyouwanttomakefriendswithit?
其中文章中的magicalpower和magician是学生从未学过的，但是材料中的主人公是学生所熟悉的电影人物，根据学生已有的图式，学生很快理解了文章的内容，同时很顺利地猜出了那两个新词的意思。
在学生阅读后，让学生根据话题写作。
这时通过前面的图式激活和丰富，学生在写作时就更加容易轻松了。
2、激活相关图式，预测联想，提高阅读效率，读写迁移
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。
笔者在复
习将来时时，在学生阅读一篇文章前，提出以下5个问题，并让学生对这五个问题进行预测：
1.WhereisAnngoingtodothissummerholiday?
2.Howisshegoingthere?
3.Whoisshegoingwith?
4.Whatisshegoingtodothere?
5.Whenisshegoing?
学生充分发挥想彖力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。
通过这种预测活动激活学生的背景知识，并运用这种信息差让学生在真实的情境下进行交际，改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生的积极性，提高的阅读效率。
图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。
在阅读训练后，给出一张图片
（1）,并引导学生运用刚才的阅读
材料进行写作图式的梳理。
学生经过口己的观察和思考，认为可以围
绕：
where,what,when,who和how进彳亍描述，并整理出自己的写作
图式
（2）：
在写作图式的提示下，学生很快就把作文写了出來，而且更有条理性和完整性。
四、运用图式理论，上好复习课的注意事项
整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。
基于图式理论的复习课
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