教学中尝试采用了以下几点作业布置方法文档格式.docx

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笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。

第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。

乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册，开学前一至两周进行。

在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。

家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。

书面作业：

笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。

第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。

卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。

在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。

口语作业：

把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。

（三）绘画形象记忆

笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。

在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。

完成的效率很低。

结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，折四下。

一行抄写四个单词。

第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。

这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待。

以单词“”为例，第一行写，写四遍。

第二行在对应的下面写。

将家里的物品标注英语单词。

以牛奶为例，学生可以在牛奶向上用彩笔写单词和给家长说说自己今天学习了那些单词。

在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员。

这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

在单词书写作业布置过程中，我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高，记忆单词有所进步，但不能准确说出中文意思。

即：

读单词、知道如何拼写，不知道中文意思。

根据此现象，在作业布置时，单词抄四遍，在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间，用图形表示抄写单词的汉语意思。

在作业批改过程中和与学生交流过程中，我发现更为喜欢运用图形表示单词意思，而且单词汉意记忆效果明显提高。

更形象更生动，记忆更深刻。

（四）课外延伸

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。

在周末的英语课可以布置课外作业，引导学生在生活中发现英语、积累英语单词。

在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。

学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。

例如“（中央电视台），（雅虎），（佳洁士牙膏）”等等。

在家中查词意，周一上课时与学生一起交流，每位学生积累的单词基本不一样，可以请班级中做事较为细心的学生整理，以小报的形式展示在班级的文化栏中，每节英语课前二至三分钟，请收集此单词的学生给同学教读，并且说说自己以什么方式收集的。

在小学中段英语学习过程中，坚持每周布置课外积累作业，数量不要求多，二至三个单词最佳，因为学生认为作业量少，就愿意去做。

在三年级，培养积累英语单词的习惯，随着学生积累习惯的形成，可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、词组、句子等。

他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

综上所述是我们在小学阶段中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计和布置学生的课外作业所做的探索努力。

我们相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

为真实交际打下基础。

小学英语作业的设计与批改

一、小学英语作业的设计

作业的设计与布置是非常重要的一个环节，英语作业是对课堂教学的有效延伸，也是英语教学的一个重要组成部分。

学生通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。

教师通过批改作业可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，从而改善自己的教学。

我认为作业的设计应努力做到下面几点：

１、作业设计要有层次并可选择　

作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，设计不同层次的作业，满足不同层次学生的需要。

作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，学生选择自己喜欢的去完成。

让学生在获得知识的过程中品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

２、作业的设计形式要多样化，内容要全面。

在布置作业时要避免形式单一，不要一味的布置一些抄写作业或者练习册，要结合时代的发展和学生的爱好布置多种不同形式的作业。

例如：

朗读、听录音、抄写、默写、练习册以及背诵。

除此之外，还有绘画、合作表演、办英语小报、说唱英文歌曲、猜谜语等。

要兼顾“听、说、读、写、唱、游、演、画和做”。

学生在做不同的作业时，可以发挥自己的长处，每个人都能感觉到成功的喜悦。

、作业设计要具有可

家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。

而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生的学习热情，对提高英语教学质量也有着事半功倍的作用。

那么，我们该如何布置小学英语家庭作业呢？

让作业成为学生艺术的享受，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造力的培养和多元智能的开发呢？

本人结合近几年的教学实践，谈几点不成熟的看法。

１、让家庭作业与多元智能相结合，布置丰富多彩的作业

多元智能理论认为，每一个正常人都有八种智能：

语言智能，音乐智能，逻辑智能，空间智能，运动智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能。

每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平，而这八大智能的合理发展能有效地促进学习。

我们应该尽力创设家庭作业的最佳环境，布置合理的、丰富多彩的作业，发展学生的多种智能，更好地培养学生的学习兴趣和情感。

１）绘画类作业

把绘画与语言相结合，是开展空间智能和语言智能的有效手段。

绘画类作业中，学生通过想象和色彩感受，创作出自己喜欢的图画，然后借助图画来记忆单词，这样学习，记忆的效果会更好。

教师可以根据单词的特点，布置一些绘画作业，让学生动手操作。

如在教完文具类单词（、、……），动物类单词（、、……），玩具类单词（、、……）等后，都可以让学生看单词画一画，并在第二天课堂中反馈交流，学生可用简单句型描述。

例：

..如在教完个字母后，可布置想象型的绘画作业，让学生展开想象的翅膀把每个字母画出来，最大限度地发挥学生的想象力。

教师要抓住每个单词的特点，适时布置绘画作业，充分调动学生的积极性，寓学于乐。

２）说唱类作业

说唱是发展音乐智能和人际关系智能的一种尝试，在说唱之中，还能发展学生的运动智能。

根据学生的年龄特点，抓住他们爱唱爱跳的性格特征，布置家庭作业时，根据所学内容，让学生编自己喜爱的与歌谣，尝试让学生在与歌谣中巩固所学知识。

下面是三年级学生学完牛津英语后自编的歌谣：

爷爷、爷爷、,奶奶、奶奶、，爸爸、爸爸、、，妈妈、妈妈、、，哥哥、弟弟、、，姐姐、妹妹、、，我、我、、。

孩子们将这些零散枯燥的称谓编成汉堡式歌谣，拍起小手，有节奏的说唱下来，既有趣味，又很容易记住这些称谓词。

在学了’这首歌曲之后,本人让学生课外自创歌词并演唱出来。

很多学生用学过的动物单词替原歌词中的，并模仿该动物的叫声，学生们自创的歌曲竟是如此欢快动听。

试想这种作业形式与让学生每个单词朗读遍，哪种效果好呢？

３）制作类作业

在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受!

的乐趣。

如在学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌；

学完询问电话号码后，让学生制作英文电话薄；

六年级的学生学完这一单元后,让学生制作自己的色拉,在展示给其他同学看时,用英语介绍是如何制成的。

通过检查学生完成作业的情况，可以看出学生的可塑性是非常强的。

对于这类作业，应给学生充分展示的空间，教师应尽可能在第二次上课时安排合适的时间让学生交流反馈，并作出适当的评价。

由于课堂时间有限，也可把学生的作品在班级英语角展出。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力，教师在反馈评定时应遵循这一原则。

２、让家庭作业走进学生生活，具有实践性

１）自然观察类作业

学以致用，学习英语就是为了能很好地运用语言，学英语要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化，开发自然观察者的智能。

如：

学完天气这一课后，可以给学生布置观察本周天气情况的作业，并作好记录。

以下是同学做的观察类作业：

.,　,.,.,..

学完一单元后，布置描述他们宠物的作业，学生仔细观察宠物，画出了简笔画，做出了类似如下的描述：

.......

２）合作和交往类作业

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习，能促进学生想象力，思维力的提高；

小组合作学习也能增强学生的学习主动性，积极性。

有助于培养学生团结的精神和竞争意识；

有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。

结合农村学生地域性特点，把班级学生分成若干小组，各组成员之间互相帮助，共同完成学习任务。

在讨论的过程中他们互相督促，互相检查，复习和巩固所学知识与技能。

此类作业可以从以下三方面设计。

（）调查。

在学完这一课后，可设计如下作业：

学生们以小组为单位，调查本地各大超市商品的价格，为消费者协会提供参考数据。

这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格。

在学完《》一单元后，给各小组布置了调查作业，运用句型：

?

……

（）采访。

在学完?

课后，可以设计下列作业：

校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；

制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。

这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学