江苏省初中语文年七年级下册教学案2《一面》苏教版含答案Word下载.docx

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【教学设计】

课前延伸

1．回忆记叙文的六要素。

2．阅读课文，初步了解文章的主要内容。

3．学生自主学习完成老师布置的预习题。

4．复习并收集鲁迅先生相关知识。

课内探究

第一课时

一、学

1．导入新课

（1）创设情境，引出《一面》。

（2）学生自由朗读，初步熟悉课文。

2．检查预习

（1）学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。

（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受并展示收集鲁迅先生相关知识。

3．自主阅读

（1）明确本节课的学习任务

【出示幻灯片】

1．请用简洁文字概括本文所写的主要事情。

2．本文除了这一主要事情外，还写了哪些内容。

3．划出文中对鲁迅先生外貌描写的句子，这些外貌描写是按怎样的顺序来描写的，请用一个字概括他的外貌特征，并体味他的性格特点。

【设计第①、②题的目的是让学生整体感知课文，设计第③题是让学生初步了解外貌描写表现主人公的性格特点。

小组合作

讨论交流，在充分自学的基础上，全班学生分小组后，交流学习成果，并进行合作学习。

【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用组长以书面的形式对这四题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。

全班探究

（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。

（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

【对于学习内容的自主，我曾在一篇文章中描摹出一种理想的境界：

阅读主体在自愿自觉的前提下自由进入文本，尽情感悟、享受文本。

在这之中，没有目标任务的辎重，没有划地为牢的规限，一切都从阅读者个体的兴趣和需要出发，“从流飘荡，任意东西”，蜻蜓点水款款飞，信马由缰任去留。

阅读成了轻松惬意的月下漫步，花间徜徉。

如今课堂上“选择自己喜欢的词语、句子进行赏析、阅读”就是对这一原则的完美实现。

《一面》的教学案中“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。

】

第二课时

二、导

4．精讲点拨。

（1）对学生自主思考题3的点拨、应用、拓展。

外貌描写怎样突出人物性格

【点拨方法】

形神兼备：

突出个性特征，以形传神

要写出人物特征，可以首先从人物的肖像入手。

但大众化、概念化脸谱同样写不出人物的个性。

因为人是立体生动的，不是呆板的模特。

他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为习惯，所以给人物绘肖像时描写人物肖像，也要抓住人物外貌的主要特征，突出重点，以形传神，“形神兼备”了，人物的个性也就凸现出来了。

“形神兼备”原引自世界著名表演艺术家斯坦尼斯拉夫斯基表演醉酒的一段话。

他说：

“喝醉了的人的行为逻辑，并不在于他走路是摇摇晃晃的，而在于他努力使自己不摇晃。

他讲究艺术创作要求形似，更要求神似。

形似是基础，神似是灵魂。

无形则神无所依，无神则形无所活。

只有形神兼备，才会惟妙惟肖。

”这段话虽然是针对表演艺术而言，但对于写作同样适用。

写人只有达到“形神兼备”的地步，方能更显人物的魅力。

如《林黛玉进贾府》中对风姐、宝玉和黛玉的外貌描写就堪称“形神兼备”的经典。

黛玉眼中的风姐：

“一双丹风三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

”“丹凤”“柳叶”描写一个人的美丽漂亮，属褒义词；

而“三角眼”“吊梢眉”则是描写一个人的丑陋凶狠，是贬义词。

“丹凤三角眼”，“柳叶吊梢眉”矛盾对立的描写，更突出了她的特征“粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻”，表现了一颗在美丽的外表下隐藏着的丑恶灵魂，更加显示了她的老谋深算、精明能干。

总体上，王熙凤是一个为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀的典型形象。

这一形象，通过一段简短的肖像描写就表现出来了。

下文的王熙凤性格特点，都可以从这一段看出来。

我们描写肖像，不在于全面、周详，而在于抓住特点。

鲁迅先生讲过：

“忘记是谁说的了，总之是，要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。

我认为这话是极对的了，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。

”这段话，用形象的语言说明了描写要抓住重点的深刻道理。

其实采用画龙点睛法描写人物的外貌，并不是说描写人物只能描写眼睛。

这里含有抓住重点的意思，也就是说要把最富有个性特点的东西写具体，把人物写活。

应用、拓展

就一位同学对他进行人物肖像描写，抓住人物的特征进行外貌描写，能凸显人物的性格为最好。

⑵对重点、难点的讲解点拨。

读读句子，讨论问题

遣词造句浓烈的感情色彩

①看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。

为什么“我”说“像得了保证似的”？

【参考答案】

三个字很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，更由于心中早有鲁迅的伟大形象和见到鲁迅译著的兴奋心情。

因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，作者追求光明，对鲁迅无比信任，所以说“像得了保证似的”。

②“我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。

”此句表达了“我”当时怎样的心情？

③“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。

一定是他！

不会错，一定是他！

那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。

”“我”当时欢喜得快要跳起来了但最终没有跳，为什么？

“没有蹦出”：

一是当时环境险恶，不能暴露鲁迅；

二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅，这表示了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

④这一来不会错了，正是他！

站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给我们，越老越顽强的战士！

句中一系列称呼，有着哪些深刻含义。

（师侧面引导）

⑤“他的手多瘦啊！

我鼻子里陡然一酸，像要哭出来。

我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

”此句写“我”临走之前的一系列动作表达了“我”对鲁迅先生怎样的思想感情？

（这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲对鲁迅先生的崇敬之情）

⑥文中最后一部分主要“一面”给“我”的巨大影响。

其中有这样一句话：

“现在，先生是死了！

我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？

师生讨论、小结：

对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。

“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未尽的事业。

5．深度探究

①课文以“一面”为题目，你认为好在哪里？

好处是小中见大，于细微处见鲁迅的伟大品格。

作者将与鲁迅的“一面”之缘和平时对鲁迅的了解结合起来写，再通过在“一面”中无偿赠书和仔细观察后的肖像描写，将所见之“小”与鲁迅的人格之“大”联系起来，表现了鲁迅对青年的关心和对旧社会不妥协的战斗精神。

（这一环节是对本文写作特色的讲解，让学生了解以小见大的写作特色）

②学了本文，你怎样归纳文章的中心思想。

探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。

情感的变化往往在事情的发展过程中，是什么触发了情感的变化，是思考题目的关键，抓住这一关键就能理清作者的写作思路和选材目的，实现从结构和内容两方面对本题的回答。

本文以时间为序，回忆了作者1932年秋天在上海内山书店与鲁迅短暂而激动人心的一次会面。

作者抓住鲁迅先生的三次外貌描写，突出了鲁迅先生的崇高品质和伟大人格，从而激励作者不断努力，并表达了作者对鲁迅先生的怀念之情。

6．教者小结本课的学习。

这是一次短暂而激动人心的会面，让人留下了终生难忘的印象。

廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；

孩子般天真的笑声，使人想到先生性格的爽朗；

诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊，那“带着奖励似的微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；

于细微处见精神，鲁迅先生的品格是多么伟大啊！

本文为我们打开了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影响一生。

通过本文的学习，激发爱心、善心，提升我们的人生境界。

我们现在用鲁迅先生的《自嘲》来结束这一节课。

（齐读）

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

【教师最终要归纳，教师不能放弃话语权！

从建构主义理论出发，允许学生根据自身认知水平，对知识进行个性化的建构，但问题的关键是，学生由于认知经验的缺乏，必然会产生不同程度的认知缺陷，这种缺陷主要包括知识性的错误和认识上的偏差，对这种认知缺陷不去弥补和纠正，而是听之任之，甚至给予肯定，这是作为“经验世界的先知者”和文本“先期的阅读者”的老师极大的失职。

我们要对学生的答案给予恰倒好处的肯定和否定、匡正和存疑，要耐心顺着学生思维道口的节点、拐点，和他们一起走向文本的深处，走向情感道德和审美的深处。

】

三、练

1．涵咏积累。

（1）当堂熟背课本中要求

（2）抄写文中对鲁迅外貌具体描写的句子

（3）练笔：

总以为周围的人实在平凡得让人无话可说，其实不然，有人说，世界上没有相同的两片树叶，我们要说，世界上更没有完全相同的两个人，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。

每一个人都具有鲜明突出的个性，可能你会说我周围的人都毫无个性，而“无个性”其实也是一种独特的“个性”，请结合班上同学给你留下印象最深的外貌，最好能突出她（他）的个性。

2．达标测评。

学生完成课堂重点检测。

3．反馈矫正。

学习小组互改，教者反馈评讲。

课后提升

1．同步阅读。

席慕容的《背影》、晓喻《父亲的驼背》、周海亮《父亲的光头》、《 

轻轻地抱住母亲》。

2．完成作业。

完成相关教辅用书中的作业。

3．反馈评价。

教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。

课案（学生用）

【学习目标】

1．借助工具书和自学辅助资料，读通读懂课文，认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。

2．所有学生都要掌握生字词的音形义。

3．所有学生都要学会本文的知识点，掌握答题规律。

4．同步阅读：

席慕容的《背影》、《 

轻轻地抱住母亲》，只要求学有余力的学生完成。

自学辅助资料

一、写作背景

1936年鲁迅先生逝世，阿累正在上海从事写作和翻译工作。

阿累虽然崇敬鲁迅先生，也爱读他的文章，但和鲁迅先生却无往来。

仅在四年前（1932年），他当售票员时，因在内山书店购书，和鲁迅先生有过一次偶然的相遇。

就是那次鲁迅的热心帮助，使阿累深受感动，并永远铭刻在他的心头，永远激励着他前进。

于是，当《中流》半月刊要出纪念鲁迅先生逝世的专号向阿累