《赤壁赋》董一菲老师地课堂实录Word下载.docx

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《赤壁赋》正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬时，简单地介绍苏轼躬耕东坡、夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。

2、解题

（1）赤壁的有关话题：

介绍三国时的赤壁和的赤壁。

有人说苏轼《赤壁赋》之赤壁并非赤壁大战之地，苏轼写错了地方，而清代诗人朱日浚却这样说：

“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。

”

（2）赋的特点及演变

二、倾情诵读，涵咏情致

1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。

提醒学生注意读音，语句节奏的缓急和变化。

边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。

2、指导诵读，辅以《平湖秋月》古曲，营造氛围。

指导学生读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。

（1）读出重音。

如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读并延长；

“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵脚字重读；

“而今安在哉”“而又何羡乎”，疑问词重读。

（2）读出节奏、气势。

如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也”，停顿较小语速较快；

“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗”，语速舒缓；

“固一世之雄也”，停顿较大气势豪迈；

“而今安在哉”，情感急转缓慢低沉。

（3）读出情感。

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉；

“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；

“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

3、熟读成诵。

运用多种方法，如示朗读，大声齐读，自由朗读，分角色朗读，找出骈句用心细读。

4、学生提出疑问，教师提示文言现象。

举例：

词类活用——使动用法：

舞幽壑之潜蛟；

意动用法：

侣鱼虾而友麋鹿；

名词作动词：

况吾与子渔樵于江渚之上。

句式——定语后置：

客有吹洞箫者；

宾语前置：

何为其然也？

三、鉴赏诗歌，解读情感

1、整体把握情感。

诗人情感变化明显，既是引起主客问答的在原因，也是贯穿全文的线索。

苏轼在泛舟赤壁时心情有怎样的变化？

跳读诗文，找出表达情感的词或句。

提示：

饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑

（乐 

）——→（悲）——→（喜）

2、赏赤壁景，品泛舟情

第一段情景交融，脍炙人口，以鉴赏为主，力求入境入情。

（1）鉴赏赤壁秋景图之美。

明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）：

予尝谓东坡文章仙也。

读此二赋，令人有遗世之想。

找出描写赤壁之景的句子，用散文化的语言再现画面。

景——“美”。

皓月皎皎，清风徐徐，碧波万顷，水色迷濛，诗情画意，澄澈空灵， 

（2）品味动词传情之妙 

。

“一切景语皆情语”， 

在清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？

哪几个动词最能直接传达这种泛舟秋江的心情？

（先析后诵） 

情——“乐”。

诵——明月之诗，歌——窈窕之章。

“诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；

纵——一苇之所如，凌——万顷之茫然。

“纵”、“凌”表现诗人在茫无边际的江水中从流飘荡，潇洒神奇、出尘绝俗的怡然之乐。

如此美景使诗人心旷神怡，此一乐是山水之乐、诗酒之乐。

3、闻箫歌之音，辨悲情

第二段诗人情感由乐转悲，歌声箫曲有深意，当细细辨之。

探讨话题：

多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。

清人扶九在《古文笔法百篇》中说：

“篇中所言，不过随时行乐，惟‘美人’二字，则公真意所在。

”你认为文中由乐转悲的原因是什么？

是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴含着悲意。

“望美人兮天一方”中的“美人”是渴慕的圣主 

，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人”，可望而不可即，故悲从中来。

箫声哀怨思慕，潜龙舞，嫠妇泣，诗人悲凉氤氲。

（言之成理即可）

4、听主客问答，悟理趣

第三、四段是背诵的难点，抓住悲情层次转换的关键虚词“况”，议论层次转换的关键虚词“且夫”来理清思路，用表示矛盾关系的词语来概括层意。

（1）客悲从何而来？

古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲（英雄不存）；

人生须臾（寄蜉蝣、哀吾生）与自然（羡长江）无穷对照生悲（人生易逝）；

理想（挟飞仙，抱明月）与现实（不可骤得）矛盾生悲（超然不得）。

以上三悲都是从“小我”的观点得出的。

（2）面对人生短促而功业难就的悲哀，苏轼如何从苦闷悲情中走出来？

默读第四段，找出作者的观点。

大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的“水”与“月”悟出了“变”与“不变”“取”与“不取”道理。

水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适， 

“何羡”“共适”之论，把苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辩使他乐观旷达。

（3）探究活动：

你认为当时真的有这样一场主客答问吗？

学生畅谈感受，讨论作答。

主客答问是赋的传统手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，文中“客”和“我”的对话是从前的苏子和现在的苏子进行的一场超时空的。

“主”“客”实为一体， 

客的回答，正是苏轼自己贬谪后的苦闷与迷惘的写照 

，在《念奴娇》词里也曾慨叹“人生如梦”。

问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程，诗人解决了自己矛盾痛苦，最终升华到乐观旷达的精神状态。

四、探究延展

话题：

苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。

前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”，“月”是描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。

学生把握这些句子，不仅把握了背诵全赋之骨，而且对苏轼心路历程有了框架感。

欣赏文中的“月”的意象，补充展示课下搜集整理的苏轼描写月亮的诗句，分析讨论、总结，教师适时的引导、深化。

1、苏轼在他许多作品中多次提到“月”意象，有哪些？

学生展示自己搜集的材料，并进行分析。

（节选示例）

明月几时有，把酒问青天。

《水调歌头》

夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。

《虞美人》

缺月挂疏桐，漏断人初静。

《卜算子?

定慧院寓居作》

酒贱常愁客少，月明多被云妨。

《西江月》

会挽雕弓如满月，西北望射于狼。

《江城子?

密州出猎》

人生如梦，一尊还酹江月。

《念奴娇?

赤壁怀古》

山高月小，水落石出。

《后赤壁赋》

2、课文中有哪些写明月的句子？

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

“月明星稀，乌鹊南飞。

客亦知夫水与月乎？

与山间之明月……是造物者之无尽藏也。

3、讨论分析，教师补充，师生共同探究。

《赤壁赋》中有现实的“月”，皎洁柔和，有历史的“月”，古意苍凉，有哲理般的“月”，盈亏而永恒。

从补充诗句来看，以被贬为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。

明月呈宁静、轻松之态。

他的密州之月，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。

“月”成了高洁、圆满、理想的化身。

被贬后，他的心态发生大转变。

出现在景中的月也是静的，却是孤寂的“静”，甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。

苏轼一生对“月”情有独钟，以月造境，以月喻理，其笔下的明月浸透了复杂、幽深的人生顿悟和喟叹，寄托着高洁的情操。

悲月，叹月，问月，累遭贬谪的苏轼终于找到一个独特而别致的情感出口。

春去秋来不萦于怀，人生起落不系于心了，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是成熟旷达的苏轼。

回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。

五、课后拓展阅读

读一书读一文：

林语堂先生的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》

书摘：

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声的厚实，一种并不陡峭的高度。

——余秋雨《苏东坡突围》

思路解说

一、牵一“情”动全身

《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文，对于相当一部分学生来说，这篇赋是有很大难度的。

也许因为古今语言的流变，时空的阻隔，遮蔽了探寻的双眼，深玄的人生哲理更让阅历简单的学生敬而远之，逡巡眺望，难以尽情领略无限风光。

文学即人学，诗文就是作家特定时代的心灵产物，更是一种文化的体现，若缺少对心灵的扣问，岂能是真正的阅读！

此赋反映了苏轼从1080年初贬到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化，课文则是这条线上的一个点。

让学生切实感悟到苏轼“入世不能，出世不忍”的复杂情感，就成了教师必须面对和解决的问题。

经过再三斟酌，决定以诗歌情感为抓手，教学重心定位为情感的变化及诱因，体悟苏轼的心路历程，对苏轼的思想进行由点到面的把握、由表入里的挖掘，从文本部延展到文本之外，整体把握与综合研讨并行。

让“情感变化”这条线索不仅统领全文的容，而且贯穿教学流程，轻松地化解了教学重点、难点，可谓牵一“情”而动全身。

教学主题的集中，既便于开放中的约束，又利于规后的提升，保障了课堂效率。

二、熟读深思子自知

第二个环节——倾情诵读，涵咏情致，重在指导学生读出节奏，读出气韵，读出情感。

苏子此赋情思浓郁，语言飞动，声韵和美，兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，既有诗的情韵，又有韵文的优美绵长，极适合浅唱低吟。

运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，采用听读、读、自由读、分角色读、略读等多种方式，目的在于以声传情。

学生把握不好的地方，教师及时纠正指导，及时示。

多样化、立体的诵读也许会占去教学时间的半壁江山，“熟读深思子自知”，下再大的工夫也是值得的！

三、向青草更青处漫溯

适当的延展，有助于学生从更深更广的层面发现苏轼及其诗文的涵，关键是选准拓展的基点，找准延伸的空间。

很有趣的是“明月”意象在一定程度上关照了苏轼的情感变化。

“明月”，是苏轼写景中不可或缺的元素，开启抒情闸门的引子，阐述人生哲理的凭借，同时“明月”又具有隐喻性，正是文本的空白处和紧要处，是寻找苏子心灵变迁的捷径，最具拓展延伸潜质。

第三环节“苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程”，与文本不即不离，又若即若离，以期立足于经典文本的基础上向青草更青处漫溯。

一石激起千层浪，学生课前自主独立地搜集苏轼的相关信息，在这个基础上，课上共同参与，广泛交流，教师指导学生开展研讨活动，激发学生兴趣和思考的潜力，通过生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的的理解，增强关注他人的意识，利用优美的明月诗句唤起对人生的感悟。

环节五——拓展阅读是发散和深化学生思维的继续，大师风韵定会在学生的课外阅读中余音袅袅……

《赤壁赋》评课 

一节好的语文课要有境界给人精神感发 

第二高级中学 

董一菲 

史世峰

一、 

好的语文课要讲究一个境界

“词以境界为最上，有境界则自成高格”。

其实一节好的语文课也要讲究一个境界，而课的所谓境界在某种意义上个就是一个教师的眼界，也可以说是一个教师的教育理念。

好的语文课是要关注生命的，是通向人的灵魂的，归根结底一节好的语文课应该是关注人的发展的，给学生真的语文，讲出语文的味道的。

文学作品是作者情感的外化，是作者情感的载体，知人论世显得尤为重要。

苏轼是说不尽的苏轼，他的精神世界是那样的复杂微妙，多元多维而又立体，其间充满了矛盾纠结痛苦而又通透。

苏轼是儒道佛的苏轼，苏轼是出世而又入世的苏轼，苏轼是旷达而又执着的苏轼。

是苏轼重要的人生驿站，走向的苏轼裹挟着太多的人生感喟。

《赤壁赋》在某种意义上说是哲学的。

颖辉老师的这节《赤壁赋》的教学设计，紧紧围绕苏轼其人，“赤壁何须问出处，东坡本