精品立足校本研修促进教师专业发展.docx

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精品立足校本研修促进教师专业发展

立足校本研修-促进教师专业发展

立足校本研修促进教师专业发展贵州省威宁县第一小学宫永芳

立足校本研修促进教师专业发展

贵州省威宁县第一小学宫永芳

摘要:

随着教育改革的不断深入，社会对教师职业的要求越来越高，教师所面临的挑战也日益严峻，教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的显要主题。

立足本校实际进行校本研修成为促进教师业务提高和专业发展的有效形式。

本文结合多年在校本研修工作中的体会，针对当前校本研修中存在诸多因素的实际，诠释了校本研修和教师专业发展，阐述了教师专业发展的校本研修的基本理论,以及校本研修活动设计的理念与核心话题：

校本研修是由学校自身发起组织,基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。

提出了为什么要开展校本研修的三点意见，把校本研修同教师专业发展联系在一起；详细对怎样开展校本研修提出了需要把握好的六个环节，立足于“以人为本”的终身教育思想,与集中培训相结合,以教师为研究对象,以教师开展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“专业引领”核心活动为载体,为教师搭建了校本研修的平台．直接服务于教师专业发展。

提出了要围绕校本研修内容扎实开展活动，引领教师专业发展。

主题词：

教师校本研修专业发展

学校的发展靠教师，教师的成长靠培训，强化校本研修是一所学校兴衰之大事，也是教育发展的永恒主题。

在新课改理念的指引下，以人为本、以校为本的管理理念已经深入人心，校本研修成为教师专业发展的必由之路。

所以，笔者认为要把造就一批素质优良、业务扎实、富有创新精神、整体结构合理的名师，作为一项重点工作来抓。

一、校本研修和教师专业发展的诠释

“校本”的大意是“以学校为根本”“以学校为基础”。

“校本”实际上是一个管理层面的权限概念。

“校本”的基本含义是“为了学校”：

以改进学校实践，解决的是教育教学中的实际问题，形成可持续发展机制为目标；“在学校中”：

置身于学校的教育情景之中，贴近学校生活和教学过程。

搞校本研修必须是“在学校中”，讲求的是师本，校内靠领导和教师作研究求教师共成长，校外靠专家的引领得到深层次的发展。

校本不一定就是在一间学校里，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。

“基于学校”：

从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。

在这意义上，中国的“校本”其实已经突破了管理的层面，包含了教育改革之基础与课程改革之根基等更为广泛的内涵。

总之，“校本”的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。

目前关于“校本研修”的界定众说纷纭，观点不一。

笔者综合多方观点认为，校本研修可以界定为：

指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以本校教师为培训对象，充分利用校内外培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。

研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。

“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语。

校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育

所谓“教师的专业发展”是指教师按照职业岗位的需要,实现学科专业知识和教育专业技能的提高。

但更多的是指显性之下的隐性发展,如教师人格的完善,教师个性的张扬,教学风格的形成,教育境界的提升。

因此,笔者认为,校本研修就其着力点来说,应是以师为本;学校要不断丰富“校本”研修。

面对新课程,学校的校长、教师、学生都是实施课程的主体,而校长更是课程实施的第一责任人。

二、为什么要开展校本研修

1、是深化课程改革的必由之路：

因为课程改革是事关全局的重大战略举措，对中国教育的影响是全面的、深刻的、久远的。

新课改对每位教师都是全新的，应对的惟一办法就是学习、学习、再学习。

2、是教师专业发展的必然趋势：

教师专业化是世界教育发展的潮流与必然趋势，也是校本研修工作面临的重要时代课题。

教师在教育教学实践中遇到的问题，只有教师本人在实践中通过不断的学习、培训、研究，才能得到真正意义上的解决。

3、是学校自身发展的必然趋势：

教师来源不一，教师队伍参差不齐，特别是西部农村，教师原有基础比较薄弱，现又增加了大量的特岗教师。

一个学校要生存与发展，必须有科学的发展和长远规划，必须把人力资源开发作为学校发展的重要组成部分。

所以一所学校要提高品位，要打出品牌，要真正形成自己的风格，就必须有自己实实在在的校本研修。

三、怎样开展校本研修

要促进教师专业发展，就得搞校本研修，要保证这项工作落到实处，需要把握好以下几个环节：

第一，走精细化发展之路，从领导班子抓起，只有班子自我发展了，才能引领教师自主发展。

校长要有这样的意识，要很主动地去想，很主动地去抓，成为学校教学研究和教师专业成长的第一推动力，校本研修才能落到实处。

首先要建立校本研修工作领导小组，下移管理重心。

对学校校本研修工作进行齐抓共管。

各年级设教研组长，平时研修活动的主体是各学科组，重大活动由各研修组长负责组织联络；制定研修的考评机制，制定校本培训的考核量化细则，按照量化内容，根据各组平时研修活动情况每学期进行一次考核，进行评比。

其次要建立学校行政联系制度：

校长、主任都要有联系点，深入第一线严格督查研究活动，督查活动内容的落实，研究方法的新颖性，杜绝走过场。

第二，制度导航，确保实效研修：

为了确保校本研修工作开展的扎实有效，学校要制定多种具有科学性、针对性、激励性和可操作性的教育教学管理制度。

如备课制度、相互观摩听评课制度、教学常规管理制度、校本研修制度、业务学习制度、教研组工作常规、备课组工作职责、集体备课制度、教育教学奖励办法、班主任工作管理常规等十多项管理制度。

对于这些制度，在教育教学过程中，边执行边修改，以更有针对性和实效性。

有了这些制度，校本研修工作逐渐走上正轨，才会营造教研的氛围。

一所好的学校，往往有好的教学研究的文化和氛围，在这样的环境中，教师会不由自主地主动追求教育教学的完美，会主动地、自觉地通过学习来提升自己。

第三，坚持校本培训和校本教研相结合，关注教师的专业发展。

普通意义上的教研活动主要的指向是课堂，校本研修还有另外一个目标，那就是教师的专业发展。

校本研修不能满足于一般的教研和备课，要发展学生，发展教师。

因此要有目标分析，要有对校情、师情、学情的仔细分析，在分析中找到自己与众不同的缺陷，缺什么补什么，缺什么培训什么、发展什么，要设定一个时间的节点，在此时间段内确实改进教学。

建立“教师成长记录袋”，通过记录教师教育教学的各类活动，达到教师自我学习、反思、参考、提高的一种有效模式；

第四、加大硬件投入，改善办公环境，关注资源的开发。

校本培训需要专业的支撑，因此需要资源的开发，校际之间的联盟、教育专家的支撑等等。

要落实培训经费，用好、用足生均公用经费中5%的培训费。

为教师提供学习培训资源：

订购书籍、杂志、音响制品、学习用具等等；购置计算机、录像机、照相机、安装多媒体教室；建校园网，开设教师、学生论坛；搭建教育信息平台；充分利用远程教育资源。

为教师参与全方位的校本研修提供物质保证。

当然不同的学校需求不同，需要开发和利用的资源也不能一样，关键在于对本校情况的把握程度。

第五，采取多元化的培训方式

校本培训没有固定的模式，可以是个体的，也可以是合作的；可以是面对面的，也可以是借助网络开展的，五花八门，都是可以的，关键在于实际的效果。

要以校为本，校校不同，组组不同，不去追求统一的模式。

各个学校都能发挥主观能动性，结合学校的实际来创造。

一是常规教研要形成制度、教学评优形成制度、论文评选形成制度、课件交流形成制度、教研组经验交流形成制度；建立教师开展教学反思，同伴互助和接受专业引领的常规制度；在研究中向书本学习，向学生学习，向同行学习；开展六个一活动：

即一学期进行一次考评课、一次优质课、一次研究课、一次公开课、一次示范课；一次教学案例评选。

二是立足课堂教学的校本研修：

课堂教学是提升师生素质的主渠道。

事实证明，抓住课程和课堂能够有力的促进教师走内涵发展的道路，以“聚焦课堂研究”为校本研修的抓手，向40分钟要质量。

采用“同课异上”的办法进行“同课研究”（同学科同年级组教师上同样的课时来研究）。

通过上公开课选出引领课参加各级组织的优质课。

每次上课都按照讲课人自评--教师互评--领导点评--讲课人谈体会--听课教师谈感受的步骤认真评课。

通过这一手段可激发教师对这节课的兴趣，每位教师都得到多角度、多层次的指导和帮助。

通过研究的不断深入，为教师搭建展示的舞台，使他们在一次次的活动中磨练基本功，不断历练教师对新旧教材的接轨能力，提高综合素质。

坚持推门听课制度。

提倡和鼓励学校领导、老师采用推门听课的形式，在教育教学方法上互相取长补短或加强部分学科和少数从教人员的教育教学管理。

坚持教学检查定期与不定期相结合制度。

在坚持教学月查的基础上，针对部分学科和少数从教人员进行不定期的抽查，进一步规范教学常规的管理。

以备课组为基本单位，采用学科组、年级组横向纵向交换检查，教管人员积极参与的方式，完善教学检查的评价方式与结果运用，确实可以增强教学检查的实效性。

第六、结合学校实际与教师情况按照确定主题----理论学习----教学练兵----课题研究----案例分析----反思实践----师徒结对的模式进行操作。

确定主题：

校本培训要以主体统领，把培训内容提炼为一系列主题。

一般地说，每学期确定一个主题，教师围绕这个主题设计系列活动。

理论学习：

要把理论学习贯穿于每项活动的始终。

坚持走出去，请进来的办法，请专家学者给教师讲教学理论、改革的动向和课题研究。

鼓励教师在学习过程中摘录新颖的、有感触的点滴，撰写感想和论文。

教学大练兵：

可以通过开展备课、说课、讲课、评课等活动，进行教学练兵。

备课要求备课标、备教材、备学生、备教法、备学法还要备媒体的使用。

说课要说教学指导思想、说教学目标、教材的重点难点、教学过程、教法与学法。

讲课要做到：

教师为主导、学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为宗旨，注意学生创新思维训练，因材施教和提高教学效益。

树立新课程教育理念。

在练兵过程中应举行一些研究活动和进行必要的考试和考核。

课题研究：

教育科研是学校发展的生命线，也是教师成长的必由之路。

要以课题“拉动”培训。

案例分析：

是一种新兴的校本培训形式，是教师结合自己的教学经验撰写的，教师撰写案例一方面促进教师自己研究在自己，另一方面也可分享别人的成功经验。

反思实践：

是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

我们在组织教师开展反思实践活动中经常采用以下三种方式：

一是课后备课，即是教师在上完课后，根据在教学中所反馈的信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。

课后备课有助于教师从正反两方面及时总结经验，有效增强教学效果，提高教师专业水平。

二是写反思日记；即在每天的教学工作结束后，要求教师写他们的经验。

同时教师在上课和作业后主动征求、了解学生意见。

三是观摩与分析：

即教师互相观摩彼此的课，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法。

因为反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解，进而改善自己的教学取向，并对今后的教学行为作出更好的选择。

师徒结对：

由有经验的教师实行传、帮、带。

有三种方式：

一是示范教学，二是临床诊断：

新老教师相互听课，发现问题共同解决。

三是日常指导：

在日常的工作之余，年轻教师应虚心向有经验的教师请教。

四、要围绕以下校本研修内容扎实开展活动

以“一德三新”为主要内容开展全员培训。

（1）、师德教育培训：

师德教育是教师教育永恒的重点。

在新一轮中小继教中仍然要将师德教育摆在重要位置来抓。

以“新时期师德修养”和《中小学教师职业道德规范》为主要学习和研究内容，通过集中培训、自主学习、专题讨论、师德论坛、撰写心得等形式认真开展师德教育。

（2）新理念培训：

新理念培训是以实施素质教育的理论为核心，结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。

通过培训使教