《威尼斯的小艇》教学实录与评析.doc

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学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析

执教：

福建省福州市群众路小学林文锋

评析：

福建省普通教育教学研究室舒镇

福建省福州市群众路小学林学舜

　　一、教学设计说明

　　《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。

五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。

通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。

　　再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。

层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。

　　根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。

　　1．基本技能目标：

在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

　　2．基础知识目标：

学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

　　3．情感目标：

让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。

根据制定的目标与重、难点，我们以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。

程序如下。

　　教学前的准备：

让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学中的安排：

首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。

使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。

在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。

然后，精读这三个重点段落，落实训练点。

　　1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

　　2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。

学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。

培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。

　　3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：

作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。

从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。

之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”，把训练点向作文、向课外迁移。

　　二、教学实录与评析

　　一、整体感知，初读课文

　　师：

同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

　　生：

（齐读）威尼斯的小艇

　　师：

这“威尼斯”，你们去过吗好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗（放录像）

［看录像，在此并非赶时髦，通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。

虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。

］

　　师：

游览了威尼斯，你都见到了些什么

　　生：

石桥、古建筑、河道……

　　师：

这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。

可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。

］

（生读）

　　师：

好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢

　　生：

因为小艇是威尼斯交通工具。

（师板书：

交通工具）

　　师：

说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。

你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）

　　师：

课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁（写了商人、妇女、老人、小孩）

　　师：

是啊！

可见它确实是那的——（主要的交通工具）。

从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么（小艇作用大）

（师板书：

作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。

　　师：

你认为还有其他的原因吗（结合同学的发言师板书：

样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。

今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。

［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。

］

　　二、再读课文，落实训练点

　　师：

作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落

（生读）

　　师：

这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。

（生默读，画批）

　　师：

谁来说说，你标了哪些词

　　生：

“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

　　师：

除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点（比喻）几个比喻（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻

　　生：

比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

　　生：

比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

　　生：

比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。

“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。

虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。

］

　　师：

理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。

那就让我们通过朗读来体会一下吧！

请你读直接写小艇特点的部分。

（生读）

　　师：

刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。

读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。

来，再试试。

　　生：

小艇有……

　　师：

请你读打比方的部分。

（生读）

　　师：

“有点像——独木舟”，多有趣的样子！

读得不错。

　　师：

下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分

（生读）

　　师：

“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。

（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示，边试背课文。

）

　　［结合观察，从理解到记忆。

从读到背，引导的方法既有序，又多变。

这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。

］

　　师：

学得很快，背得真棒！

（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。

这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢

　　［过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。

这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。

］

　　师：

我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”（学生边读边动笔自行设计）

（师巡视，发现典型。

）

　　［好一个“边读边设计”，整整7分钟让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习的时间，此教学设计够大胆。

从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。

］

　　师：

设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢

（师继续巡视）

　　师：

现在，我们先来看看这位同学的设计。

（投影卡片）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢

　　生：

我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：

在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。

　　师：

那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。

（生读）

　　生：

船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

　　师：

这位设计者，你同意吗今后读书时再认真一些就更好了，好吗我们再来看看这两份设计，（投影）仔细看看，有什么不同吗

　　生：

我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。

　　生：

我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。

　　师：

老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词（投影演示）；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）；还有的，一份（投影演示）老师一时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位

　　师：

你是怎么设计的

　　生甲：

我是写出了我读完这一段后的感受。

　　师：

哦，那么你这儿，怎么写个“速度极快”

　　生甲：

因为文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。

　　师：

有道理。

那么，他这儿怎么写“轻快灵活”你知道吗

　　生乙：

因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。

　　师：

这个同学用了个“得心应手”，他为什么用这个词大家来读读书，一起想想看。

　　生丙：

因为文中写一行船的速度很快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

”

　　师：

（向生甲）你同意吗

　　生甲：

我同意，而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。

　　师：

真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！

我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。

对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。

请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩

（生快读、找）

　　师：

就请你来读最后的这一自然段。

大家再看看，你认为哪些语句写得精彩

　　［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。

“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。

］

（一生读；大家找）

　　师：

谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。

　　生：

“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

　　师：

精彩在哪儿呢

　　生：

精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

　　师：

这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法

　　生：

“沉沉地入睡”。

　　师：

多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点

　　生：

静。

　　师：

你找的非常好，还有其他的语句吗

　　生：

“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。

”写得精彩。

　　师：

这一句，又精彩在哪儿呢

　　生：

精彩在它告诉我