信息技术与小学数学整合课例评析Word格式文档下载.docx

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几千年前发明的指南针、烽火台、印刷术、纸张，18世纪的光学望远镜，19世纪的电报和电话等，这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技术发展进程中的里程碑，但是使信息产生质的飞跃，使人类迈进信息社会的还是现代信息技术。

因此，通常所说的信息技术就是指现代信息技术，而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技术、网络与通信技术等。

2、信息技术与课程整合的含义

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。

整合一词，意为：

"

使结合使并入使一体化，使其成为一体"

。

课程整合：

意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。

刘茂森教授在全国教育技术学校"

十五"

课题开题研讨会上说：

所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。

”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。

这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

我国教育技术界权威专家李克东教授认为：

信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

整合的三个基本点是：

⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。

⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

何克抗教授认为：

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

整合的三个基本属性：

营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。

”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息技术教育与其他学科教学的整合包括：

计算机辅助教学（CAI），基于网络的计算机辅助教学，计算机管理教学，校内闭路电视，卫星传输教学节目，电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。

二、现代教育技术与小学数学教学的整合的重要作用

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇与挑站。

运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。

在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术来帮助自己的教学，把现代教育技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

（一）、利用网络环境促进信息技术与数学学科的整合

　网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。

网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。

从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。

其设施包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。

由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。

基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。

随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。

例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本班期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：

通过网上查询知道了些什么？

还有哪些疑问？

而到六年级学习《统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级单元成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。

又如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。

汇报的数据有：

有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；

有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；

有中国人的多少，也有国民经济的增长率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。

而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育。

在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。

（二）、利用计算机辅助教学（CAI）,促进信息技术与数学学科的整合

随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，它在小学数学教学中，能否提高课堂教学效率？

在小学数学教学的课堂演示中，是否能显示它的优势？

计算机是集中体现现代科技成果的信息工具，它可以动态模拟，多形态传输，还可以实现人机对话，实现个别教育。

我认为，教师应该在平时的教学中充分利用计算机，并与其它媒体配合，可以使学生在获得知识的同时，思维品质也得到有效的开发与培养。

1、利用计算机辅助教学，有利于培养学生的注意力。

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，注意力是智能的门户，没有注意力的集中，任何有目的的活动都难以获得有效的成果。

小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。

他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。

计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而去积极思考教师提出的问题。

教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。

小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。

如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成、规律的的出、结论的推导，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。

而运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌握，也有利于他们思维的发展。

（1）、运用计算机辅助教学，创设情景，导入新课，激发学生探索知识的兴趣。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。

”教育家苏霍姆林斯基指出：

“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

”所以，在教学初，怎么导入新课，激发学生想学好的兴趣，是上课一堂课的关键。

而集图像，声音、动画于一体的现代信息技术，可以化虚为实，创设与生活相似的情景，诱发学生学习的浓厚兴趣。

如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。

上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。

悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：

“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！

”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。

不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。

悟空道：

“每人吃西瓜的1/4”。

八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：

“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。

”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：

“好一个呆子！

”到此，教师抓住时机提出问题：

“悟空为什么叫八戒呆子？

”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：

“八戒不知道1/8反而少。

”“他真呆！

”等等。

教师紧接着追问：

“为什么1/4比1/8多呢？

”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。

这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。

新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

如：

在教学《角的初步认识》一课时，我们可以设计这样的教学情境：

先让学生认一认，下面的图形（正方形）是什么图形？

由几条线段围成的？

“小狗”把正方形的一条边叼走了，它还是一个正方形吗？

（变成了三角形）。

接着“小狗”又把三角形的一条边弄丢了，它还是一个