教师个人评估总结1Word文档格式.docx

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如何把每个教师的潜能都发挥出来，把学校特色办出来，成为提高我校竞争力的首要任务。

鉴于此，学校参加了《中小学发展性督导评估研究与实践》子课题------《开展教师发展性评估,促进教师专业化发展》的研究.

　　教师队伍的组成：

学校有16个教学班，一线教师54人，其中高级教师29人，一级教师17人，初级教师8人，年龄在35岁以下的青年教师占教师总数的28%，教师队伍的年龄结构偏大,教师学历合格率100%。

　　学校教师的个体差异较大，发展不平衡，存在诸多不容忽视的问题。

主要表现为：

1.观念更新没到位。

传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学；

2.对新教材把握不准，许多教师在新课程教学中，与新课程标准目标存在较大差距；

3.教师知识更新滞后、结构欠优；

4.新课程师资培训形式比较单一，力度不够、校本培训欠缺。

　　除教师自身发展外，良好客观环境的创设也是教师专业化标准的重要方面，如创建完善的教师培训体系，为教师提供严格而专门的专业培训；

提供多途径、多形式的教师在职进修机会，以发展和提高其专业水平；

为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，鼓励其积极参与科研.

　　在教师专业化的发展中，其内外两方面标准都必不可少，仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外界环境都不可能真正实现教师专业化，只有这两方面相互配合、相互补充和相互促进，才能为教师专业化创造良好条件，促进教师的专业成长。

　　2．课题研究的意义

　　教师的发展过程是教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。

教师的知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格是教师发展的主要内容。

本课题拟研究促进教师专业发展的评估活动，通过学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与，全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境，帮助教师理论联系实际，加深对自己专业活动的理解，强化自己的角色意识，通过评估转变教师教学理念和教学行为，增强教师对自身职业发展的责任心和自信心，提高教师的自我评估能力，提升教师的专业水准，促进教师对自身的认识和对未来发展的设计。

此外，通过评价给学校创设平等、**、向上的学校氛围，在确定学校发展目标上，更明确和现实；

通过各种评价的形式，学校管理能获得更多中肯的建议和意见，促进学校的管理，完善学校的师资，有利于学校创新机制，从而促进学校的发展。

本课题的顺利实施能提高学校教学质量，打造学校办学特色，促进教师个人可持续发展，因此具有重大的实践意义。

　　二、课题研究的内容及基本目标

　　研究的主要内容：

　　根据学校教师的配备情况、年龄层次、性格特点以及发展潜力等因素，初步确定学校发展性评估的对象、范围、内容和方法，并探索我校发展性教师评估实施方案；

　　通过教研组内的评估面谈、教师自我评估、以及学校相关部门的摸底研究，帮助教师制定个人专业发展计划以及实施办法；

　　3、根据教师专业发展情况及学校实际制定学校发展性教师评估指标体系，达到促进教师与学校的发展相统一的目的；

　　研究的重点：

　　发展性教师评估实施方案的制定；

　　发展性教师评估指标体系的制定，并兼顾其规范性、客观性、持续性、准确性，以及与学校教学质量的兼容性；

　　研究的难点：

　　促进教师达到专业发展的手段和方法

　　基本目标

　　本课题预期目标：

　　1.通过对教师专业发展评估工作的开展，制定本校《教师发展性评估实施方案》，逐步解决教师个人在教育教学中存在的一些实际问题，促使教师素质逐步提高.

　　2.形成研究成果，完成本校《教师发展性评估指标体系》，为学校教师个人专业发展提供帮助和借鉴，为师资队伍建设找到一条有效的途径。

　　3．3年后，有一批骨干教师，学科带头人活跃在学校、柳南区、柳州市教学工作舞台上。

　　三、实施步骤

　　1、准备阶段（由教研处负责）

（1）制定课题研究的实验方案。

（2）对全校教师的现状进行调查、研究、分析。

　　（3）教师自我评估、分析,并提出自身发展的需求.

　　2、操作实施阶段（学校领导和教研处负责）

（1）根据调查情况建立档案,并制定实施课题研究的策略。

（2）根据下文所写的“具体措施”进行操作。

　　（3）认真做好实验记录,收集好实验过程材料。

　　3、总结阶段（由教研处负责）

　　整理分析实验材料,写出研究报告.

　　四、具体措施

　　研究措施：

　　1、成立评估机构，确定评估范围，开展评估实施，制定评估指标，总结评估经验。

　　2、以学科教研组为单位，通过观察、访谈、问卷、座谈、听课、教师在教育教学、科研能力上的现状分析，充分地采集相关信息，组织教师进行自我反思，制定个人专业发展的目标、计划、措施等，主要涵盖教师专业知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格等内容，并采用同伴互助、专家辅助、自我监控、学校检查评估等措施促进教师发展性目标的达成。

　　具体措施如下：

　　一、健全机构，明确任务

　　立项伊始，学校就成立了教师发展性评估领导小组。

在校长的全面负责和具体指导下，由教务处牵头、政教处协助、教师参与，教师发展性评估工作成为教师专业化发展的首要任务。

通过教师开展的“三个主要教学问题”的自查活动，共同确立了教师的发展方向和奋斗目标，为研究工作的开展奠定了基础。

　　二、立足校本，加强培训

　　针对学校教师层次的差异性和多样性，学校提出了“两个队伍的提高”：

（1）提高领导干部队伍的科学管理艺术

（2）提高教师队伍思想素质和业务水平。

在实际工作中又提出了三个工作重点：

以提高教研组、备课组活动质量为重点，以提高班主任工作艺术为重点，以提高教育教学质量为重点。

内容不仅涵盖了教导处、政教处等职能部门的工作范围，也为广大教职工提出了具体的工作要求。

　　首先从学校的规章制度上给予保证，为不同层次教师搭建阶梯式平台，创设不同的发展情境。

　　在干部队伍的培养上，坚持每周90分钟的学习制度。

学习内容结合新九年义务教育法的颁布实施，从理论学习到实践活动，形式多样，案例丰富，使干部队伍的政治素质和管理水平稳步提高。

2006年，我校共举办由学校领导干部主讲的全校性专题辅导及培训10次，《教师自主发展的途径与方法》、《创新——学校生存发展之本》、《八荣八耻专题辅导报告》《明荣辱，做荣事，拒辱行》《构建一个好课堂》《如何听课、评课》《如何处理班主任工作中的五个问题》《对青年教师进行角色定位的一些己见》《师爱——学生发展的原动力》《学校安全，责任重于泰山》等，在师生中引起较好的反响，取得了良好的效果。

　　在教师队伍的培养上，学校采取各种方法，通过多种途径对全体教师进行培训，使教师更新教育观念，树立素质教育思想，提高课堂教学质量，能够适应教育教学改革和发展的需要，具有良好的敬业精神和高尚的职业道德，力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。

具体措施如下：

（1）制定校本学分制度

　　把教职工参加校本学习与培训的情况纳入学期考核，与年终奖励挂钩。

组织教师开展形式多样的学习与交流活动。

在教师间倡导阅读丰富人生，促进教师养成读书—学习—反思的习惯。

每周组织教师开展一次定时间、定地点、定内容的集体读书活动，通过集体读书活动，让教师们能在有效的时间内尽快的接受新理念、新观点；

每学年至少组织班主任、教学骨干进行两次专题集中学习，通过聘请专家进行专题辅导或是进行经验交流，加速班主任、教学骨干的成长；

不定期的开展教学沙龙，通过交流与研讨，鼓励不同教学风格校园内百花齐放；

鼓励教师进行自学，对教师的自学用书给予一定金额的报销。

（2）制定《师资培训规划》

　　对不同年龄层次的教师提出不同的培训要求，并有针对性的开展校本学习与研究，从而促进不同层次的教师都能有所发展。

对于近退休的教师，学校要拿出一定的经费，帮助他们及时总结自己的教育教学经验，并将其成果进行物化，并将物化成果作为其退休礼物送给他们。

对于40岁以上的中年教师，特别是高级教师，继续实行履职制，并且适时把他们推出校外参加各级各类研讨与交流活动，鼓励他们不断表现自己，从而提高其知名度；

对于40岁以下的青年教师，采取过关制。

对他们在课堂教学的控制、提高课堂教学的有效性等方面进行有计划的培训，并在学习之后对其课堂教学进行录像分析。

如果不能过关，则必须要重新进行学习，直至过关为止。

　　（3）开展访学活动

　　每学年，学校都将有计划的、系统的组织教师走出校园开展访学活动（根据教师的工作业绩及学习培训的需要开展市内访学、区内访学或国内访学），开拓教师的视野。

访学活动既作为校本培训的一部分，也作为对教师工作的奖励。

　　（4）开展业务竞赛活动

　　通过开展各种形式的竞赛评比活动，充分激活教师身上的潜能。

力争每学年每位教师都能至少得到学校及以上级别的奖励一次，提升教师的成就感，激励广大教师在教学过程中实现自我价值，让每位教师都享受到教书育人的乐趣。

制定《教师专利使用办法》，积极推荐教师的各项专利如论文、教案、教学案例、说课稿等发表。

　　（5）立足课堂，提高课堂教学的有效性

　　课堂教学是学校提高教育教学的主阵地。

学校要狠抓教师对课堂的管理，提高课堂教学的有效性。

加强有关教学常规的检查、监督的力度，确保各项教学常规的落实。

加强教师间的听课与评课，培养教师自主反思的能力和习惯，努力提高教师实施素质教育的能力和专业化水平。

完善教师评价奖励办法，激励教师向课堂40分钟要质量。

　　2、树立以人为本的管理理念，尊重差异，充分发挥个体优势.

　　在实际工作中，注重教师的点滴成长，就要深入教师中去发现和体会。

因此，学校领导进入课堂听课，以诚恳的态度帮助教师查找课堂上的闪光点和不足之处。

在树立校园典型上，先后树立了数学教研组和英语教研组为教学先进，组织了先进交流会。

“四个聚焦”是在此基础上的又一个工作侧重点：

聚焦有特色的学科和教师、聚焦有问题的学科和教师、聚焦有反映的班级和教师、聚焦新教师。

聚焦的过程中贯穿“师德与爱”的教育，学习孙维刚、重庆开县先进教师群体，学习新九年义务教育法，建立教学事故处理条例，坚持师德与师能并进，树立“三个意识”——服务意识、质量意识、竞争意识，进一步提高了教师教育教学艺术，规范了教师教育教学行为。

　　3、专业引领，开阔思路，走校本化教师评价之路。

　　为了在工作中开阔视野，汲取优秀经验，学校采取“走出去，请进来”的形式，不仅在校内挖掘资源，还聘请了专家进行教师发展辅导。

经过专家引领和同伴互助，广大教师在教育观念上发生了转变，从前的“抱怨学生”变成了现在的“分析学生”，能通过反思自己的教学行为来达到提高教育效果的目的。

迄今为止，学校教师每人共撰写课后反思多达100篇。

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