故乡教学设计.doc

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课题名称：

《故乡》教学设计

科目：

语文

作者：

潘名旴

作者单位：

南康区三益中学

一、教学内容分析

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用，《故乡》教学设计与反思。

该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。

其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。

二、教学目标

1、在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。

2、在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。

3、感受这篇小说在语言上的特点：

简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。

4、写作训练：

学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。

三、学习者特征分析

在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。

作为九年级学生，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。

四、教学策略选择与设计

1、自主预读：

初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。

2、课堂上主要采用探究法：

老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。

3、长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。

五、教学重点及难点

1、分析人物，评价人物。

2、最后三段文字的深刻含义。

3、品味内涵丰富的语句。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入：

检查预习

生字词梳理，查阅小说要素及塑造人物形象的方法

指导学生回顾复习小说有关知识

感知课文

默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构

熟悉课文内容，理清小说思路

研读课文

探讨人物形象及环境的描写

让学生找变化，说对比，体会“我”对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受

深入研讨

引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨

让我学生体会“动荡中的社会，破产中的农村”的悲凉心情及对希望的憧憬

七、教学评价设计

形成性评价：

《故乡》这篇小说是鲁迅先生作品中的名篇，可圈可点可评之处实在太多，如果面面俱到，势必抓不住重点，突破不了难点，有鉴于此，结合本单元教学重点，引导学生联系时代背景和作者的经历去解读文本，紧扣精神家园和情感主线去设计阅读教学活动，培养学生的爱国情感。

鲁迅在童年时期就非常喜欢神话和鬼怪故事，其神话情结一直呈现于其作品中。

神话文本具有基本的主题叙述模式，它结构简单，内容丰富。

实际上，对鲁迅作品中神话故事的阅读，也是人们对“从哪里来”这一哲学本源问题的思考，是探寻终极归宿的需要。

1、作者笔下的故乡否定了与自己的切身关系小说开篇以“我”对故乡的全景式俯瞰起笔，体现的是现实世界的萧瑟与荒凉，感情基调是灰色的。

这个故乡于“我”来说，是非常陌生的，有异乡的感觉。

否定了故乡作为生养之地的存在价值。

故乡的破败体现出处于蒙昧状态的故乡的特征，同时，也反映出“我”对故乡的失望情绪。

陌生化的故乡其实已经是异乡。

“我”全景式俯瞰的视角也是一种寻找的姿态，在寻找“我”记忆中故乡的美好之处。

但是，破败的现实故乡场景打碎了“我”的美好记忆，“我的心禁不住悲凉起来了”。

2、故乡的神奇美丽透露出作者的神话情结就在故乡显露出无比的荒凉无比的陌生后，作者笔锋一转。

《故乡》在写到了少年闰土时，情感突然变得非常的神奇。

结合本文内容实际，我想在阅读教学时关键是在充分预习的基础上，根据新课标的精神，引导学生自主、合作、探究，而本文的探究重点应该是运用对比和多种描写手法刻画人物形象和突出主题思想的写法以及小说所刻画人物的社会意义。

而要探究这些问题，最重要的切入点就是引导学生抓住一个“变”字来阅读小说，通过对人物动作、语言、外貌等的分析去探究人物的变化，进而分析这些变化的原因，从而明确主题。

八、板书设计

 故乡 

╱╲ 

记忆中的故乡←对比→现实中的故乡 

故乡 

╱╲ 

人物环境环境人物 

╱╲（鲜明美丽）（萧索荒凉）╱╲ 

↓杨二嫂“豆腐西施”像圆规杨二嫂↓ 

安分守己泼悍放肆 

闰土闰土

活泼刚强衰弱贫穷 

纯朴可爱木偶人 

↗ 

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、 

九、教学反思

三个故乡：

课文中一共写了三个故乡：

一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。

总之这里是一个美好的世界。

是"我"少年时代的天堂。

这个"故乡"是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。

而现实中的"故乡"则是一个"苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气"，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。

物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人…原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心…不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。

他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

三种生活：

很显然这是说课文的倒数第三段中的"如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活"，通观全文，"我"虽然不是作者鲁迅，但是在这个"我"身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说"我"是鲁迅。

虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。

而这样的生活，是"我"（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。

三代人：

短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。

课文里书提到了母亲、"我"、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，"我"和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。

在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。

可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。

三种感情：

这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。

对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。

在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：

刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了"隔膜"的一词。