部编版语文三年级下册教案3 荷花教案Word文件下载.docx

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1.识记掌握本课生字新词。

2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。

1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。

2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。

导语：

上课之前，先请同学们来猜一则谜语：

一个小姑娘，长在水中央。

身穿白衣衫，坐在绿船上。

打一种植物。

（谜底：

荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？

（如：

唐代王昌龄的《采莲曲》：

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

南宋诗人杨万里写的《小池》：

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

）

荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。

在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？

今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去

观赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：

同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：

从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？

2.学生自主朗读课文。

要求：

借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。

3.检查自主朗读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；

教师纠正字音，学生识记生字。

花bà

n瓣儿花骨朵儿pé

nɡ蓬草莲蓬饱zhà

nɡ胀破liè

裂zī姿shì

势

fǎnɡ仿fú

佛suí

随风飘动舞dǎo蹈停zhǐ止āi挨āi挨挤挤piān翩piān翩起舞

◆多音字：

āi挨近紧挨挨挨挤挤ɡǔ花骨朵儿一骨碌

á

i挨骂挨打挨板子ɡú

骨头头骨骨骼

◆形近字示例：

瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（辨认）——辩（辩论）

胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）

（1）注意读好儿化音。

儿化音：

后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。

儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。

试一试：

花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿

（2）注意读好轻声。

轻声：

轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。

轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。

莲蓬衣裳商量地方粮食风筝

（3）学生自主交流识记生字的方法。

（4）出示本课要求会写的生字：

瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。

引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。

◆书写指导：

［瓣］两边长中间短，三个部分都要写得窄长。

第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。

［蓬］“艹”扁长，盖住下面的“逢”。

“夆”内部收紧，三横等距。

走之底的捺要舒展。

［随］要写紧凑。

双耳旁是垂露竖；

“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间；

走之底的平捺舒展，托住“有”。

［蹈］左窄右宽，右部紧凑。

右上部分是爪字头；

右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。

（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。

（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

2.引导学生把握课文的思想脉络。

（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？

用一个字概括。

（美。

（2）快速浏览课文，找找看：

作者从哪些方面写了荷花的美？

（气味、颜色、状态、姿势。

（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？

第1自然段：

气味——清香。

（闻荷花）

第2～3自然段：

颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬

状态——有的……有的……有的……

姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）

（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？

他还做了什么？

（把自己想象成一朵荷花。

跟前面一样，用三个字概括——想荷花。

）这是第几自然段的内容？

（第4自然段。

（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。

第5自然段写了什么？

（作者回到现实。

3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。

小结：

同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。

接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。

读给同桌听一听，互相评价评价。

4.品读感悟课文第1自然段。

看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。

接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？

（时间——清晨；

地点——公园；

“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。

（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？

（希望快点看到荷花。

（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？

用一个四字成语概括。

（迫不及待。

（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？

（指名读、齐读）

（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。

示例：

我一放学就回家了。

／爸爸一下班就钻进了厨房。

／下雨了，我赶紧把晾在外面的衣服收进来。

／我要赶紧做完作业回家去。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！

那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！

下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。

经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。

令老师印象特别深刻的是____________________________________________________________。

2.引导学生交流收获。

语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。

通过这节课的学习，你有哪些新的收获？

哪位同学的朗读或发言对你有所触动？

想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。

3.提醒学生摘抄、积累。

（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。

（2）搜集积累一些咏荷的诗词。

五、作业设计，巩固提升

1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。

2.完成本课对应训练。

1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；

背诵第2~4自然段。

2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。

3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔”中。

一、温故知新，导入新课

1.听写本课词语，教师指导小结。

2.集体回顾课文的写作思路。

初闻荷香（闻荷花）—再赏荷姿（看荷花）—幻化荷花（想荷花）—回到现实

3.教师过渡，导入新课。

田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。

一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。

他看到的荷花是什么样的呢？

这样的荷花带给他什么样的感受呢？

请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。

一边读，一边找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

二、研读课文，重点探究

（一）自读课文并体会美感。

1.学生自读、批注，小组内讨论交流。

2.师生合作，汇报交流。

荷花开得真美！

一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。

面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么比喻来形容它？

请在文中找一找这个句子，再读一读。

（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

）想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？

（学生自由表述后，教师引导探究重点。

（二）学习第2自然段。

1.自由朗读第2自然段，思考：

这一池荷花哪儿美得像一幅画？

（1）这一池荷花整体看上去很美。

（2）这一池荷花的颜色搭配很美。

（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。

（3）荷花的姿态很美。

（半开的、全开的、花骨朵儿。

2.再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？

（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。

3.品读重点句子。

·

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。

（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。

（2）思考：

作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？

（荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。

“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。

）

（3）比较句子：

／白荷花在这些大圆盘之间长出来。

预设：

引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。

教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态？

”“它们冒出来想干什么？

”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔