最新推荐爬山评课范文模板 15页Word文件下载.docx

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二、倾注一个“情”字

课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。

如何“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？

杨老师把情感目标贯穿课文的始终。

教师的导语充满了激情，教师的范读更是声情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。

如：

让学生感受这是一条“危险小路”时，杨老师

先让学生边读书边看图，并结合图注上相应的词语，在看看、读读、想想中、让学生初步感受到这条小路之险；

然后再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险，用“一一”画出描写小路危险的词句。

由图到文，从具体的语言文字中感悟，感受到小路之险。

为了让学生完全入情入境，杨老师巧妙地设计了让全体学生起立、背手、扭头、闭眼听“小路险情”的课文话外音。

那紧促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，学生自然地进入“危险”的情境中，从学生强烈的反应中可见，此时学生与其说在听音乐，不如说是在亲身走“危险的小路”。

通过“临其境、观其行、闻其声”这样一个心理历程，学生的情感体验与文章的情感相统一。

在谈感受时，有的学生发自内心地说：

“听了以后，我真是毛骨悚然。

”有的学生吓得哆哆嗦嗦地说：

“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。

”还有的学生心有余悸地说：

“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！

”?

?

“危殓”之情，溢于言表，学生的感情体验可谓是水到渠成。

。

在经历那“危险的旅程”之后杨老师随即出示图片，展示了“美丽的日出”景象，并配有声情并茂的范读。

，学生的情感由原来的“害怕”一下子变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦中。

“真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”！

“无限风光在险峰！

只有勇敢者才能饱此眼福”?

学生感慨万千。

整堂课学生时而喜；

时而忧；

时而高亢激昂；

时而情深意长，情感起伏跌宕。

三、落实一个“读”字

教育专家于永正曾经说过：

“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。

杨老师正是这样做的。

借助朗读，让

学生肆意宣泄自已的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。

杨老师在教学中引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。

读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学主在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；

读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；

读出神——读出语言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。

在这堂课上，我们的确看到了由于杨老师精心引导学生而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义

篇二：

听评课记录（登山感悟）作文课

听评课记录《登山感悟》

《登山感悟》作文评讲课

教学过程：

1.回放本次作文要求。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。

自主确定立意，确定文体，确定标题；

不要脱离材料的含义作文，不要套作，不要抄袭。

材料如下：

201X年3月31日，中央电视台《艺术人生》剧组来到东岳泰山录制“清明特别节目”。

节目录制结束时，特约嘉宾、北京师范大学于丹教授的登山感悟是“山登绝顶我为峰”。

这不仅是登山的境界，也应该是每个人努力追求的人生境界。

另一位特约嘉宾、厦门大学教授易中天的感悟则是：

“人生就像登山，不一定每个人都能爬到山顶，但爬了就好；

不一定每个人都要登到山顶，但一定要一步一个脚印。

”

2.点到审题立意。

从于丹的角度分析，可以有以下立意：

要立志高远；

要敢于争先；

要志攀高峰；

要勇立潮头；

等等。

从易中天的角度分析，可以确立以下中心：

做任何事都重在参与，重在过程；

走好人生（事业）的每一步；

要量力而行，只要尽力就好；

力所能及无遗憾；

3.存在问题：

不会使用例证法。

幻灯投影学生习作，学生发现：

第一篇习作引用科比的事例，内容分析不当；

第二篇习作叙例前后缺乏一致性，分论点为拥有“山登绝顶我为峰”的信念会使人变得坚韧，在这里坚韧是结果，但例子分析却是：

“因为坚韧，使司马迁攀上史学的高峰”，变成坚韧为原因了。

由学生发现问题并当场对习作加以修改。

4.教师概括何为有效例证。

包括：

选例要典型，叙例要有概括性和一致性，析例要准确。

5.学生做相关的练习，加以巩固。

评课:

我印象比较深刻的有三点：

1、评分标准，从高一到高三每次作文评分都分三部分评分，基础等级中的内容和表达以及发展等级，然后再加到一起，给出总分，这是一项比较麻烦的工作，也是我们做得不够的地方。

2、将学生的作文打在大屏幕上，然后来分析，这也是一种非常有效的讲评作文的方法。

3、好的文章，不足的地方都用学生自己的文章，让学生自己发现问题，自己解决问题。

听评课记录之五

篇三：

《爬天都峰》评课稿

爬天都峰评课稿

《爬

天都峰》评课稿

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小

妹妹与老爷爷的两次对话；

再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而

是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

据此，编者在“思

考·

练习”中设计了两个重要的问题：

（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的

（2）“我”

和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

刘老师准确地把握

住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷

“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；

最后归结到对爸

爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。

这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中

而有深度。

在教学过程中能做到以下几个方面。

1．着眼于学生自学

能力的培养。

针对该课的教学对

象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，

重在“扶”；

理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

2．着眼于读书的训

练。

教师始终把指导读

书作为教学的一条主线。

采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读

等多种形式，并有机地

结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力

与习惯。

3．着眼于调动学生

的积极性，使之主动参与到学习活动中来。

教师根据教学进程

各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学

习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体

作用，自主学习。

4．着眼于锻炼学生

的创新能力。

教师在启发学生理

解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞

下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。

这既落实了创新思维能力的培养，又锻

炼了语言表达。

《爬天都峰》说课稿

天都峰》教学设计说明

大家好！

我授课的

内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课《爬天都峰》。

教材分析：

这是一篇精读课文。

课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相

鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。

课文向人们揭示了在困难面前，要

有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

在人与人相处的过程中，要善于学

习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文中的许多

儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。

所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解

词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会

到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

学情分析：

《语文课程标准》

中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内

容，体会文章表达的思想感情。

”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正

确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气

和心情，离不开老师的指导。

对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感

情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。

教学目标：

《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学

生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：

1、能正确读写本课

的生词。

2、能有感情的朗读

课文，分角色读出不同人物的语气和心情。

3、能联系上下文理

解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。

4、把握课文的主要

内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

并能体会到在困难面

前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

教学重点、难点：

本节课的重点是理

解“我”爬天都峰的过程。

指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

难点是读懂课文最

后一句中爸爸的话：

“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

根据所确定的教学

目标，我设计了如下的教学思路：

一、谈话导入，揭

示课题。

通过学生交流爬山

的感受，引入课题。

二、整体感知，检

查预习

这一环节先出示本

课的生词，检查学生的预习掌握情况，采用先读后记再听写的的形式来检查。

然后让学生概

括文章的主要内容，整

体感知课文。

三、精读课文，探

索交流

在这一环节中，我

又设计了四步：

第一步：

感知天都

峰的样子。

俗话说，“书读百遍，其义自见”。

新课标指出：

阅读教学要让学生充分的读，在

读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶?

所以在这个环节我引导学生想象和

感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。

第二步：

朗读第一

次对话，体会勇气的力量。

著名教育家顾明远

说过：

“不会提问的学生就不会学习。

”学生不仅要“学答”，更要“学问”。

让学生自己提出

问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。

在这里，我引导

学生质疑：

小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰呢？

然后让学生

带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会勇气的力量。

第三步：

朗读6、7

自然段，体会爬山的艰难。

在这部分的教学中，

引导学生抓住“奋力“、“一会儿?

一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗

读，来体会爬山的艰难。

第四步：

朗读第二

次对话，领悟互相道谢的原因

本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：

他们为什么互相道谢？

让学生领悟