新版苏教版二年级数学下册第六单元教案Word下载.docx

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课时安排：

17课时

2课时练习与机动

第一课时两位数加两位数的口算

教学内容：

教材第59-60页例1和“想想做做”第1-5题。

1．使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。

2．使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；

感受探索口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概况等思维能力；

体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3．使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；

感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。

掌握两位数加两位数的口算方法。

理解两位数加两位数的口算方法。

教具准备：

课件

教学过程：

1、先学探究

1．口算：

15+48+920+37+16

让学生说说是怎样口算的。

2．出示例1的情境图。

学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？

根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书：

小红跳了多少下？

小军跳了多少下？

2、交流共享

明确问题：

“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？

分别怎样列式？

学生口头列式，教师板书算式，提问：

你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说是怎样算的。

在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。

对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：

两位数加两位数的口算。

提问：

这两道题在计算时有什么相同和不同？

交流中小结：

这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。

今后在口算时要注意适当加以区分。

3、反馈检测

1．完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈，电脑验证。

比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2．完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

小结：

在口算之前先估算，可以预测口算的得数。

在口算之后再估算，可以验证口算的结果。

希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3．完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。

4．完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

4、反思总结

今天这节课学习了什么？

有什么收获和体会？

归纳：

这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

五、课堂作业

第二课时两位数减两位数的口算

教科书第61页-62页例2和“想想做做”第1-5题。

1．使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确口算两位数减两位数的差。

2．培养发现问题、提出问题的初步能力；

体验新旧间的联系。

掌握两位数减两位数的口算方法。

理解两位数减两位数的口算方法。

2、先学探究

1．口算。

24+4512+7536+1820—7

24+4915+7555+1850—20

说说“36+18和20—7”的口算方法。

2．先估计得数是几十多，再口算。

23+5235+1469+1354+17

说说估算方法。

教学例2。

出示教材情境图：

你从图中得到了哪些信息？

你们提出哪些用减法计算的问题？

怎样列式？

根据学生的回答板书：

（不退位的）56—24（退位的）56—27

这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。

（板书课题）

你能口算出这些算式的得数吗？

到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。

全班交流。

重点放在退位减上，多让学生说一说。

比较：

上面两组题在计算时有什么异同？

相同点：

都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，……

不同点：

第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，……

同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。

1．完成“想想做做”第1、2题。

电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。

（第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。

（第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。

学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。

这节课我们学会了两位数减两位数的口算。

第三课时解决实际问题

教科书第63页-64页例3和“想想做做”第1-5题。

1．使学生联系生活经验解决比较简单的加减两步计算的实际问题，认识加减两步计算实际问题的条件和问题，能说明解决实际问题的方法，正确列式解决简单的实际问题；

学会实际问题的检验，能根据数量间的联系检验解题结果。

2．使学生能主动探索问题解决的过程，感受解决加减两步计算实际问题的步骤；

能大致说明解决问题的思考过程，感受解决实际问题方法的多样性，发展分析、推理等初步的思考能力。

3．使学生进一步体会生活里的数学问题，感受数学在解决实际问题里的应用，对数学产生亲切感；

通过成功探索问题解决，获得数学学习的信心。

分析和解决加减两步计算实际问题。

掌握实际问题的数量关系和分析方法。

1、谈话引入

今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。

板书课题：

解决实际问题。

教学例3。

大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。

出示例3情境图。

学生看图，题中已经知道了什么？

要求的问题是什么？

你知道离站时车上有多少人吗？

学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。

汇报讨论结果：

先减去下车人数，再加上上车的人数。

或先加上上车的人数，再减去下车的人数。

学生选择一种方法列式。

我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。

大家还有不一样的方法吗？

根据学生的回答板书算式：

34+18－15或34－15+18.

怎样计算呢？

同桌之间说说你是怎样口算的？

解答正确吗？

可以用什么方法检查？

学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。

集体交流订正。

出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？

再减去用去的。

学生列式计算。

订正交流。

出示情境图。

题目告诉我们什么条件？

要我们求什么问题？

可以怎样解答？

请同学板演算式。

让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？

出示表格。

表格告诉我们什么？

（丁丁的班级有男生26人，女生24人。

会游泳的32人，会溜冰的29人。

不会游泳和不会溜冰的各有多少人？

你会列式计算吗？

学生列式解答，集体订正。

今天这节课你学到了什么？

你有什么收获和体会？

这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。

第四课时练习六1

教科书第65页练习六第1-6题。

1．使学生进一步掌握两位数加、减两位数的口算方法，正确口算得数；

能根据算式特点估计两位数加、减两位数得数的大体范围；

能联系生活经验正确列式解决比较简单的加减两步计算实际问题。

2．使学生通过口算适当提高熟练程度和口算能力，培养估算意识，促进数感发展。

3．使学生进一步感受口算方法的合理性，体会数学知识在解决问题中的应用，初步体会数学的特点。

两位数加两位数、两位数减两位数的口算。

两位数加两位数的进位加、两位数减两位数的退位减法。

1、知识再现

1．口算（练习六第1题）

指名口算。

先比较前面两组每组上下两题的区别和联系。

再比较前面两组每行左右两题的区别和联系。

2．揭示课题。

板书：

练习六

2、基本练习

1．完成“练习六”第2题。

同桌两人合作练习。

2．完成“练习六”第3题。

先明确题目要求，再交流估算方法。

在教材上用“Ο”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50