妈妈睡了说课稿文档格式.docx

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　　2、 

理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　↓↓

　　创设情境观察，交流对话

　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　引导探究自主探究，合作交流

　　引导表达读说写评

　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

　　1、良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。

所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

　　2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：

“歌中唱到了谁呀？

”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？

”这样的情境。

我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3、 

在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：

“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。

或有一头又黑又亮还很长的头发。

”

　　有的会说：

妈妈做的饭菜特别好吃。

”还有可能说平时特别关心自己的学习。

如天天接我、送我放学，辅导我学习等。

”……..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。

同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4、在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：

“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？

同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：

“我们应怎样读课文的题目呢？

”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。

根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　8、 

有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。

因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。

学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。

因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。

情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。

表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。

估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。

出示这段文字：

请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？

在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。

”来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。

在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；

当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；

当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。

这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）、小结，生读文升华情感。

　　师：

睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。

注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；

我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！

就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。

）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：

教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。

我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。

教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。

在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。

在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。

如：

　　“关于妈妈，你还想写些什么？

课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？

课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

　　附：

板书设计

　　真美丽

　　妈妈睡了好慈祥

　　好累

　　（设计意图：

随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。

同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。