赵亚夫：历史教育的起点与历史课程改革PPT文件格式下载.ppt

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1922年“壬戌学制”；

19281948年，教育部颁布的各学科课程标准。

中华人民共和国：

1950年至今，颁布的各学科教学大纲课程标准。

19世纪60年代，学校“课程”有了近代因素；

1902年的“壬寅学制”，政府颁布第一个近代学制，但未实行。

1903年的“癸卯学制”，实行第一个近代学制，明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。

1912年的“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校、废除读经、充实自然科学的内容，将学堂改为学校。

1922年的“壬戌学制”，实行“新学制”或“六三三学制”,1922年“壬戌学制”；

19231948年，教育部颁布的历史学科课程标准。

初中：

1923年；

1929年；

1932年；

1936年；

1940年；

1941年；

1948年。

高中：

核心概念：

变迁；

环境；

文化；

民族精神；

生活,中华人民共和国的历史课程沿革,初中：

1956年；

1957年；

1963年；

1978年1980年；

1986年；

1988年；

1990年；

1991年；

1992年；

2000年；

2001年。

1980年；

2003年。

知识；

顺序；

爱国主义；

历史唯物主义；

能力,60年来的经验与教训,1949年1955年，全面学习苏联；

1950年8月，教育部颁布小学历史课程暂行标准，确定历史唯物史观。

1951年6月，初中三年级，高中二、三年级，开设“中国革命常识”、“社会科学基本知识”、“共同纲领”等。

1953年，中共中央政治局举行会议讨论教育工作，随后决定语文和历史两个教学问题委员会，语文/胡乔木；

历史/陈伯达。

历史课成为与意识形态相关度最高度课程。

60年来历史教学、研究的起点,关于历史教学法关于历史教育学（体系：

历史教育哲学；

历史课程论；

历史教学论；

历史教材论；

历史教学法；

历史学习论；

历史教学、教育评价论；

比较历史教育论；

历史教师专业发展等）,我们的教学出了怎样的问题我们有怎样的历史教育,横向看：

历史教育的学习与研究起点,深化历史课程改革的几个基本问题,国家意志与历史真实个体发展与历史意义教学内容与历史解释教学活动与历史叙述,例3：

关于三维目标问题,元认知知识策略性知识概念性知识事实性知识,复杂动作简单动作个体动作,创造评价分析应用理解回忆,有意沟通熟稔技巧体能支持知觉能力基础动作反射动作,性格内化组织技艺价值评价即时反应主动接受,2,1,4,6,3,5,例4：

关于学习环境,教育发展生态图1999,知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎,实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观,学习：

一种生命状态,学习是人类所必需，无论我们怎样给学习定义，它总与活着的人行影相伴，如同大脑始终在活动一样。

学习是的人类独特的文化：

模仿；

创新。

学习是非常复杂和具有多面性的，它发生于生命有机体中的如何有导向持久性能力改变的过程，而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。

学习:

人类适应环境的本能,学习过程一般是由个体所经历的某些源自对环境的感觉而产生的冲动开始的。

（思维、情绪、经验、理解、意识等。

）向科学家一样思考：

如逻辑性思维（归纳；

反思；

有意识；

理解/解构、分析、集中注意力、专注自我的兴趣等）向艺术家一样思考：

如潜意识的；

无边际的、直觉的；

整体的和关联的等。

学习具有个体和社会的双重性,所有的学习都包含两个非常不同的过程，这两个过程必须都是活跃的，我们才能学习点儿什么。

一个是个体与其所处环境的互动过程；

另一个是心理的获得过程。

学习在性质上可以是知识、技能、观点、理解、见识、意义、态度、资质以及或能力。

学习既是客体又是主体：

总是某个人在学习某些东西。

学习的基本过程,内容获得过程动机个体互动过程环境,社会社会,社会,内容,动机,互动,学习的三个维度,例5：

关于教学模式,模式：

有比较确定的教学思想或教学理论指导，并依此建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

活动程序：

突出教学的有序性和可操作性。

乔伊斯和韦尔的教学模式：

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”,教学模式的发展轨迹,古代：

“讲听读记练”。

17世纪，夸美纽斯提出讲解、质疑、问答、练习相统一的教学结构，把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。

19世纪，赫尔巴特介入心理活动，提出“明了联合系统方法”的四阶段教学模式。

以后他的学生莱因改造为“预备提示联合总结应用”的五阶段教学模式。

20世纪，杜威提出“做中学”，基本程序是“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”。

常见的模式：

接受式、探究式、发现式、范例式、合作式、概念获得式、抛锚式；

奥斯贝尔式；

加涅式。

几个案例引起争论的背后原因,19992000年，由中学历史教学参考杂志引发的历史教科书纠错争论；

2007年9月，上海新版历史教科书停用。

成为“新中国具有史上最短命的教科书”。

2010年，由历史教学杂志社发起的“人造史料”争论。

例6：

关于研究视野以日本为例,历史教科书的敏感性,国家意志集团意识与个人意志个体自由：

核心问题是对人权的认识。

历史选择历史价值与历史解释历史情感：

核心问题是对历史的认识。

政府控制教材制度与民间力量教学余地：

核心问题是民主制度的实施水准。

教材多元化的信度与教材单一化的效度：

核心问题是关乎国民的能力倾向和发展诉求。

2008年初中社会科课程目标,立足于广阔的视野，提高对于社会的关心，基于多种资料进行多方面、多角度地考察，加深对于我国国土与历史的理解与热爱，培育作为公民的基础教养，养成作为生存于国际社会的、和平、民主的国家社会的形成者所必需的公民资质的基础。

2009年高中地理历史科课程目标,世界史A：

基于各种资料，在关联地理条件与日本历史的同时，让学生理解以近现代史为中心的世界历史，让学生依据历史的观点考察现代的各种课题，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。

世界史B：

（同上）让学生理解世界历史的大框架和发展过程，让学生从宽广的视野考察文化的多样性、复合性和现代世界的特质，（同上）。

日本史A：

基于各种资料，在与地理条件和世界历史相关联的同时，着眼于现代的各种课题，考察日本近现代历史的发展，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。

日本史B：

（同上）加深对日本传统和文化特色的认识，培养历史的思考能力，（同上）。

东京书籍新社会历史平成23年审定（即2011年），平成24年2月再发行（即2012年）,第1章获取知识的方法（开始历史学习；

了解历史脉络；

如何做历史调查）第2章古代日本（文明的起源和日本的建立；

古代国家的进步与东亚世界/我们的历史探究队1）第3章中世纪的日本（武士的抬头和镰仓幕府；

与东亚世界的联系和社会的变化/我们的历史探究队2）,第4章近世日本（与欧洲人的接触和全国统一；

江户幕府的建立与锁国；

产业的发展与幕府政治的动向/我们的历史探究队3）第5章开国和近代日本的步伐（欧美的进出和日本的开国；

明治维新；

日清日俄战争和近代产业/我们的历史探究队4）第6章两次世界大战和日本（第一次世界大战和日本；

世界经济危机和日本对中国的侵略；

第二次世界大战/我们的历史探究队5）第7章现代日本与世界（战后日本的发展和国际社会；

新时代的日本与世界/我们的历史探究队6）,第三节：

日本对中国侵略（第202页）,课文：

满洲事变与日本在国际上的孤立（1932年3月，清朝最后一个皇帝傅仪宣布建立满洲国，实质受关东军控制。

第202页）课文：

日中战争和抗日民族统一战线（日本控制满洲，进而侵入中国北部。

1937年（昭和12）7月7月，借日中两国军队在北京郊外的卢沟桥附近的武力冲突为契机，日中战争爆发。

第204页）课文：

泥沼化战争（战火从北部扩大到中部，日本军同年占领首都南京。

期间，杀害包括女性、儿童、一般民众和放弃抵抗者等很多中国人。

第204页）注释：

该事件在国际上被谴责为“南京大屠杀”，不过，当时的日本国民并不知道，直到战后的呀国际军事法庭（东京裁判）时才明了此事。

关于被害者的人数虽然有各种调查和研究，但仍不能确定。

东京书籍世界史B平成18年审定（即2006年），平成24年2月再发行（即2012年）,通向世界史之门（地图、时间、服装、球技、食材）第1部文明和区域世界的形成（世界舞台：

伊朗帕尔萨宫殿的光荣和灭亡/伊斯兰世界的城市。

区域：

东南亚）第2部欧亚大陆各区域的交流与再组（世界舞台：

伊斯兰世界的城市/海路和大运河的交易。

非洲/东欧）第3部各区域世界的沟通与变化（世界舞台：

围绕印度洋的世界/连接世界的银/首都的登场/新加坡上海香港/移居夏威夷的人们。

拉丁美洲/大洋州）第4部地球世界的形成（世界舞台：

好莱坞电影与美国的社会）,我的基本观点,重视历史教育的起点，就是关注历史教育的原动力。

作为一种专业素养，须不时的问自己“我该从哪里出发”，并意识到“在哪里转折”。

把握好历史教育的起点，我们就会不断增强自己的判断力和创新力，更好地解决教学细节问题。

历史教育的忌讳与改正,追时髦，跟风跑要独立思考！

偏经验，囿视野要破茧而出！

高大全，惟政治要尊重事实！

问出处，求理据凡事有调查。

摆事实，求道理凡事有理据。

寻真知，求意义凡事有思考。

好的历史教学应该是平实的有意义的历史教学拒绝说教,一个服务于基础教育的普通公民,我的微博：

新浪赵_亚夫,谢谢大家,