教育经济学考试复习重点Word文件下载.docx

教育经济学考试复习重点Word文件下载.docx

《教育经济学考试复习重点Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育经济学考试复习重点Word文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（1）批评早期人力资本理论。

认为在现代化的社会里，教育的作用首先不在提高劳动力的知识、技能或认识能力，而在于它的社会化作用。

（2）教育的作用反映在两个方面。

8、筛选假设理论：

是把教育看做信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎么样挑选工人的，据据此说明教育的社会经济效益。

第一，同意人力资本理论把受教育程度与工资收入水平看成是正比例关系。

第二，与人力资本理论不同的地方，该理论认为受教育程度与工资收入水平看成是正比例关系是通过教育的筛选作用形成的，并且认为教育只是放映能力，但不提高人的能力。

9、教育的社会需求：

在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展来劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。

10、教育的个人需求：

置个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育由支付能力的需求。

11、教育供给：

是指在某一时期，一国或以地区各级学校教育机构所能提供给受教育者的机会。

从更广泛的意义上讲，教育供给还包括非正规教育机构提供的教育机会。

12、教育投资比例指标：

是指教育投资在国民经济中所占的比例，即教育投资与国民经济之间关系所反映出来的数量指标与计算围。

13、教育成本：

是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接或劳动和物化劳动的总和。

用公式表达为：

教育成本=教育直接成本+教育间接成本

14、教育个人成本：

指学生家庭和个人受教育所支付的全部费用，以与因上学而失去就业机会必须“放弃的收入”的部分。

15、教育社会成本：

广义的教育社会成本是指个人教育成本与教育社会公共成本的总和。

狭义的教育成本不包括教育个人成本，只是指国家或社会所支付的教育公共成本。

16、教育规模经济：

是指单位平均经常成本因学生人数增加而下降的情况。

17、教育规模不经济：

是指单位平均经常成本因学生人数增加而上升的情况。

18、教育适度规模：

指学校拥有恰好可以使资源获得充分与适当的运用，而又不衍生人际关系疏远和行政僵化等弊端的适当学生数。

19、教育纯收益：

由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。

具体计算方法使用一定时间的教育教育总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。

教育纯收益=教育受益总额—教育成本总额

简答题与论述题：

1、试分析影响教育投资比例的因素。

答：

教育投资比例的确定要受到社会各种因素的影响，一，经济因素。

经济发展水平决定教育投资水平；

一个国家教育投资比例的大小，首先取决于经济增长和发展的程度与速度；

一个国家经济力量只能提供它的物质资料的一部分用于教育投资，只能在这一前提条件下才能考虑不断增加教育投资的比例。

二，人口因素。

1，社会人口数量和增长速度影响着教育投资比例和增长速度。

2，人口分布的密度，对教育投资比例也有影响。

3，人口年龄构成也是对教育投资比例影响的一个方面。

4，社会人口文化教育程度构成，对教育投资比例也有影响。

5，平均受教育年限。

三，科学技术因素。

1，科学技术发展水平影响着教育程度结构和专业结构。

2，科学技术不断发展必然引起社会经济结构与劳动力就业结构变化。

3，科学技术的发展必然带动教育部各环节的变化。

四。

政治因素。

社会政治制度、政治事件和政治形势等，同样是影响教育投资比例的重要因素。

2、教育投资的特点与性质：

（1）周期性长。

教育投资变为教育能力并发挥教育的经济效益需要一个很长的时间和过程。

（2）弹性大。

教育要适应物质生产发展的需要。

（3）间接性。

教育投资不能直接同物质生产资料相结合，因此不会直接生产社会物质财富。

（4）长效性。

教育培养出来的社会劳动力和专门人才，只要在物质生产部门工作，就能永久地发挥效用，即使是在工作岗位承受再培训，原有的教育功能也仍然基础，仍然发挥着作用。

教育投资的性质，一种认为教育投资是具有消费性质的生产性投资，另一种认为教育投资是以生产性为主，同时具有消费性的双重性投资，或者相反，教育投资是以消费性为主，同时具有生产性。

认为前者的主要理由有：

（1）教育能提高劳动力的质量，改变劳动力形态，会生产人的劳动能力；

（2）教育可以生产和在生产科学知识形态的生产力，可以使科学发明转化为生产技术，形成现实直接的社会生产力；

（3）教育能促进劳动生产资料的更新换代，充分发挥劳动生产资料的作用；

（4）教育能扩大劳动对象和围，挖掘和拓展劳动资源和劳动条件。

认为后者的主要理由有：

（1）有一部分教育投资用于培养非物质生产部门的人才、上层建筑领域的人才，因此应是非生产性开支；

（2）投入自然科学方面的教育费用是具有生产型投资，而投入人文社会科学方面的费用则是非生产性的开支：

（3）教育经费来自国民收入再分配中的消费资金部分，从总的来源上分析，教育投资应属于消费性投资；

（4）教育费用在教育领域消费以后得不到补偿，因此是消费型投资。

因此可以概括为：

教育投资是直接的消费性投资、间接地生产性投资，有形的消费性投资、潜在的生产性投资，今日的消费性投资、明日的生产性投资，有限的消费性投资、扩大的生产性投资。

3、教育与经济相互作用

一、经济对教育发展的作用：

（一）经济是教育发展的物质基础和条件；

（二）经济决定着教育的权力、培养目标、教育容和手段；

（三）经济决定着教育发展的规模和速度（其一，经济发展水平与受教育人口数量具有依存关系；

其二，经济发展水平与教育程度、教育年限具有依存关系；

其三，经济发展水平与教育资金支付也具有依存关系。

）；

（四）经济决定着教育发展的体系和结构。

二、教育对经济发展的功能：

（一）教育对经济发展的直接功能。

1，教育是劳动力生产、再生产的重要容与主要手段。

2，教育是缩短社会必要劳动时间，提高劳动生产力的重要途径。

3，教育是科学生产、再生产，以与科学转化为直接生产技术的重要途径。

4，教育是提高经济管理水平的重要条件。

（二）教育对经济的间接作用。

1，教育对人具有全面的影响作用。

2，教育通过培养物质生产部门的人才，对社会生产力增强发生作用。

3，教育通过冶劳动者的思想和道德，提高劳动者的精神文明程度，从而提高他们的劳动主动性、积极性和创造精神，对经济发展发生作用。

教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系处表现相互影响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。

在处理教育与经济发展关系时，既要考虑经济发展水平，实事地追加教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性、迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。

4、简述人力资本论的主要观点。

一，人口质量重于人口数量。

二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。

三，教育投资试人力资本的核心（这具体表现以下三个方面：

其一，教育投资是一种生产性投资；

其二，提高人口质量的关键是教育投资；

其三，教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润）。

四，教育投资收益率高于物力投资的收益率。

五，教育投资收益率使可以测算的，基本上同物力形态投资收益的测算相同。

5、简述舒尔茨人力资本论的主要观点。

一，人力资本的积累是社会经济增长的源泉。

二，教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。

三，人类时间是人力资本的组成部分。

四，教育也是使个人社会收入分配趋于平等的因素。

6、简述丹尼森人力资本论的主要观点。

第一，教育作为生产过程的单独因素。

第二，教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。

第三，“知识增进”是人力组成部分。

第四，正规教育对经济增长只有其中的五分之三在起作用。

7、贝加尔的主要观点。

第一，人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济收益，又要考虑未来的经济收益。

第二，在职培训是人力资本的重要容。

第三，收集信息、情报资料也是人力资本容之一，同样具有经济价值。

第四，提出了人力资源投资收益率计算公式。

8、人力资本与人力资源的区别和联系。

人力资本是一种质量概念，它反映出个人或人口群体的生产能力或收入能力水平，而人力资源则是一种数量概念，是一种自然资源。

人力资本反映的是个人或人口群体之间生产能力或收入能力的差别、劳动力素质差别，而人力资源反映的是人力同素质前提下的数量差别。

人力资源有待于开发，而人力资本实质上是已经开发了的人力资源，人力资本实际上就是对人力资源开发与配置的过程，使其从原始状态转入人力状态。

人力资源的概念涵不如人力资本的丰富，没有涉与关于投资、资源配置、投资决策等经济关系；

人力资源不能反映人的知识、技能和能力等质量因素的稀缺性以与市场供求关系。

9、简述教育成本类别。

教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同和支出的计量单位不同，可分为若干类别。

主要类别有：

教育直接成本与教育间接成本；

教育社会成本与教育个人成本；

教育物质成本与教育人员成本；

教育总成本与教育单项成本。

西方学者有的称为：

教育社会成本与教育私人成本；

教育资本成本与教育经常成本；

教育货币成本与教育非货币成本；

教育精神成本与教育非精神成本等。

10、简述教育规模的九种类型。

1，规模过小成长型。

2，规模过小稳定型。

3，规模过小萎缩型。

4，规模适度成长型。

5，规模适度稳定型。

6，规模适度萎缩型。

7，规模过大成长型。

8，规模过大稳定型。

9，规模过大萎缩型。

11、教育需求按主体划分为教育社会需求和教育个人需求。

（1）教育社会需求：

是指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。

其影响因素是多种多样的，主要由社会人口、经济和科学、技术发展水平以与政府的政策导向等。

（2）教育个人需求：

是指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。

教育个人需求动因包括：

其一，精神生活需求；

其二，物质生活需求；

其三，社会地位需求。

影响教育个人需求的因素包括：

其一，个人天赋能力。

其二，家庭的社会经济背景。

其三，学杂费的高低。

其四，个人教育未来收益。

12、影响教育供给的因素包括以下四个方面：

（1）教师供给。

学校教育是通过教师进行的，教师是教育资源中最主要的人力资源。

（2）教育资源配置。

只有为教育提供充足的资源，才有可能为教育者提供足够的学校、教师和设备，才能让老师不断得到培训，以便更新知识人才培养的要求。

（3）教育单位成本。

教育单位成本是指生均成本，既培养一名某类学生所花费的全部开支。

（4）社会对教育的认识和态度。

对教育是否有正确的认识，决定了投资选择中的偏好