任务类型对英语写作产出影响Word文件下载.docx

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中文摘要

80年代以来，随着以任务为组织单位的教学大纲的兴起，以及对外语学习者语言的形

式和意义平衡发展的探讨，人们逐步认识到外语学习任务本身的研究的重要意义。

由此不

少外语教学研究者撰文著书，对学习任务进行研究，而这些研究主要集中表现在以下两个

方面：

第一，从语言学和教育学的角度来研究如何在课堂上围绕任务展开教学,从而提高语

言教学的质量;

第二,从认知语言学和心理语言学的角度来研究与任务有关的因素是如何

影响学习者的语言运用和发展的。

然而要解决如何在教学中具体实施任务和怎样用学习任

务来达到某个教学目的,其前提就是要研究任务类型和特征对学习者语言运用的影响。

写作

作为语言运用和语言产出的一种，与口语有许多相似之处，但目前有关不同学习任务对学

习者语言运用的影响的研究绝大多数都集中在对口语任务的研究上，有关写作任务的研究

却很少。

鉴于此，论文以写作产出模式理论和有关任务复杂度和难度的理论为基础，以广西师

范大学非英语专业的学生为研究对象，采用实验的研究方法，研究根据同一题材编写的三

种不同写作任务类型（个人写作任务、话题写作任务、概要写作任务）和任务特征（任务复

杂度和任务难度）对非英语专业学习者在英语写作产出的准确度、流利度和复杂度上的影

响。

研究结果表明:

1）任务类型对学习者英语写作产出有影响:

任务类型显著影响着三项

写作任务语言产出的准确度,复杂度和流利度。

个人任务的准确度显著高于话题任务和概

要任务;

概要任务的复杂度显著高于个人任务和话题任务;

个人任务和话题任务的流利度

显著高于概要任务。

2）任务复杂度对学习者英语写作产出有影响:

任务复杂度显著影响着

三项写作任务语言产出的准确度,复杂度和流利度。

任务复杂度越高,语言产出的准确度越

低,语言的流利度越低,语言的复杂度越高;

反之任务复杂度越低,语言产出的准确度越高,

语言的流利度越高,语言的复杂度越低。

3）任务难度与学习者英语写作产出有部分相关性:

在任务难易度的各个因素中,学习者对难易度的整体感受与写作产出的准确度和流利度负

相关;

压力与写作产出的流利度负相关;

自信与写作产出的准确度正相关;

而兴趣和动机与

写作产出无相关性。

论文共分为五章。

第一章引言部分介绍了本文的研究背景、研究意义和研究问题。

第二章文献综述部分首先定义写作任务，写作任务类型和写作任务特征（任务复杂度

和任务难度），其次回顾以往任务类型，任务复杂度，任务难度对语言产出影响的研究，

iv

再次以陈慧媛和吴旭东的写作产出模式和Robinson有关任务复杂度和任务难度的理论为

基础，从理论上分析了任务类型和任务特征对写作产出的影响,并以此为基础提出了实验假

设。

第三章是本研究的实验设计，主要包括受试对象、实验工具、实验过程和写作产出的

测量工具。

第四章是实验结果的数据分析和讨论。

最后一章总结本文的研究结果，指出此次研究的不足，指明今后进一步研究的方向。

关键词：

写作任务；

任务类型；

任务特征；

准确度、流利度和复杂度

v

TheEffectsofTaskTypesontheEnglishWritingProduction

Name:

TianJingjing

Supervisor:

GuanYongping

AbstractinEnglish

Sincethe1980’s,peoplehavegraduallyrealizedthesignificanceofthestudyontheEnglish

learningtasksthemselves,owingtotheupsurgeoftask-basedsyllabusandtheexplorationofthe

methodstoachievethebalanceddevelopmentofEnglishlearners’linguisticformsandmeaning.

QuiteafewEnglishteachingresearchershavewrittenbooksandpaperstoprobeintolearning

tasks.Theresearchesconcerningtasksareconcentratedonthefollowingtwoaspects:

first,from

thelinguisticandpedagogicalperspective,thestudyiscenteredonhowtoimprovelanguage

teachingqualitybyimplementingtasksintheactualclassroom;

second,fromthecognitiveand

psycholinguisticperspective,thestudyoftheeffectsoftaskvariablesonthelearners’language

productionanddevelopmentisemphasized.However,howthetaskvariablesproduceinfluences

onthelearners’languageproductionshouldbefirstlyworkedoutinordertosolvetheproblem

ofhowtoimplementtasksintheactualclassroomandhowtoemploytaskstoachievecertain

pedagogicalgoal.Henceit’sveryimportanttostudytheeffectsofdifferenttasktypesandtask

featuresonthelearners’languageproduction.Writing,asakindoflanguageproduction,is

similartospeaking.However,tasksinspeakingareoftenthefocusoftaskresearches,tasksin

writingareneglectedinthepasttaskresearches.

Basedonthemodelofwritingproductionandthetheoryoftaskcomplexityandtask

difficulty,thisthesisaimstoinvestigatetheeffectsofthreedifferenttasktypesandtaskfeatures

onthelearners’writingproductionintermsoffluency,complexityandaccuracybythe

qusai-experimentmethod.Thethreetasktypesconsistofpersonaltask,topictaskandthe

summarytask,andtaskfeaturesrefertotaskcomplexityandtaskdifficulty.Thenon-English

majorsatGuangxiNormalUniversityareselectedassubjects.

Themajorfindingsofthepresentstudyare:

1）Tasktypesaffectlearners’writingproduction.

Tasktypeshavesignificanteffectsontheaccuracy,complexityandfluencyofwritingproduction.

Theaccuracyoflanguageinpersonaltaskissignificantlyhigherthanintopictaskandsummary

task;

summarytaskgeneratessignificantlymorecomplexlanguagethanpersonaltaskandtopic

personaltaskandtopictaskleadtosignificantlyhigherfluencythansummarytask.2）Task

complexityaffectslearners’writingproduction.Taskcomplexityhassignificanteffectsonthe

accuracy,complexityandfluencyofwritingproduction.Themorecomplexthetaskis,theless

accuratethewritingproductionis,thelessfluentthewritingproductionis,andthemore

vi

complexthewritingproductionis;

thelesscomplexthetaskis,themoreaccuratethewriting

productionis,themorefluentthewritingproductionis,andthelesscomplexthewriting

productionis.3）Taskdifficultyispartlycorrelatedtolearners’writingproduction.The

perceptionoftaskdifficultyissignificantlyandnegativelycorrelatedtotheaccuracyandfluency

ofwritingproduction;

stressandthefluencyofwritingproductionaresignificantlyand

negativelycorrelated;

confidenceinabilityissignificantlyandpositivelycorrelatedtothe

accuracyofwritingproduction;

interestandmotivationarenotsignificantlycorrelatedtothe

learners’writingproduction.

Therearefivechapters