薛法根剪枝的学问实录及评课Word格式文档下载.docx
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一、谈话导入
1、课文中的字词会读吗？
生：
会！
会写吗？
理解吗？
理解！
那课文会读吗？
读得懂吗？
生：
读得懂！
二、检查预习，词语教学。
1、那，下面拿出本子，写一写课文中的生字词，看看能不能写对。
再请一个小朋友上来写在黑板上。
注意，要听清老师要你写什么字。
（老师巡视，边提醒：
你的笔呢？
对，准备好。
）
师报词：
鸡蛋鸭蛋脸蛋
写哪个字？
哪个蛋不能吃？
还有什么蛋也是不能吃的？
师报第二个字：
挥舞跳舞手舞足蹈
老师要你默哪个字？
师报第三个字：
依靠可靠来年就要靠它们结桃子喽
默哪个词？
第四个是要默一个词
果子成熟了小伙子做事一点也不成熟中国高铁技术已经很成熟了写哪个词？
2、校对，指导写美观
师：
和他写的一样的举手。
这个字既要正确还要美观，这个字有个重要的笔画，就是这个捺，要舒展！
这个字再念一遍。
这个“舞”也有一个笔画也很关键，中间的横要长，看看自己的字能不能写得美观。
“靠”也有一个笔画，要舒展，哪个笔画？
全对的给自己一颗五角星，全对的举手
自己的脸蛋漂不漂亮已经没法改了，但是字怎样？
可以修改。
3、学习词语“成熟”
（1）桃园里的果子成熟了，这里的“成熟”是什么意思？
学生说不清楚，老师继续点拨：
果子已经可以吃了。
熟了什么味道？
如果没有成熟是什么味道的？
（2）第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？
是指可以吃了吗？
评价：
嗯，你考虑得还不够成熟。
（3）高铁技术很成熟了，这里“成熟”是指长大了？
会做事了？
师总结：
是发展了，可以广泛运用，而且运用不会出什么问题了。
所以，同学们，关键的词语要这样联系课文内容来理解。
下次有老师问你：
词语理解吗？
就是指能不能联系课文弄明白，还要说得出来。
4、再一起念念这些字，把它记在心里。
我们小朋友在课堂里学习，也会一天天——“成熟”起来。
【评：
薛老师的课，常常都是从听写词语开始的，而且听写词语都是立体设计，多种功能。
词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，薛老师的教学就是典范！
】
二、整体把握，概括课文
1、讲课文几次讲到王大伯假的桃园里去？
分别是什么时候？
2、三次，所以读书要读完整。
把三次表示时间的词画下来。
老师板书。
3、画的跟老师写的一样的请举手。
一起读一读。
4、每一次去看的景象一样吗？
去年冬天的一天，我看见，春天到了我看见，暑假里我看见了
交流：
（1）指名答：
忙着剪枝。
赶紧把这个词画下来。
（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里开了许多的花，课文里有个词写出了桃花开得很多，是哪个词？
这个词是关键词，要画下来。
（3）第三次，成熟了，还不够完整。
“挂满了”是关键词，请把它圈出来。
是有多又大又甜的桃子。
5、现在谁有本领把这三句话连起来说一段话。
指名一学生，说了三遍才把句子说连贯。
师评：
你要注意关键词，要用连贯的话说出来，还有一条很重要，要戴眼镜。
6、学完课文要会概括，把“概括”这个词写下来。
概括就是用几句话把课
文的意思说清楚。
概括的时候要注意两点：
时间顺序把这个词写下来。
如果是早上、中午、晚上，这也是什么顺序？
这是一天的时间顺序。
小学大学、老的时候，这是一生的时间顺序。
读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了概括课文就很有条理。
第二，要抓关键意思。
合格关键词能把我这一段的主要内容。
关键词概括的时候就比较准确。
概括课文先找出课文的顺序，第二点要抓关键词，这样才能概括。
再读这个词“概括”。
读懂课文就是能用几句话概括说出来。
相当扎实的概括！
从圈画开始，从找关键词开始，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。
最后总结概括的方法，并做笔记。
学习就是这样实在的过程，薛老师这么一教，全班孩子都会了！
课，
是上给孩子们听的，孩子们都掌握了，这才是真本领！
】三、把握心理变化
7、春天到了，我看到，心情怎样？
满怀好奇。
这是个关键词，画下来。
好
就是特别喜欢，特别喜欢读书就叫——好读，喜欢玩就叫——，特别喜欢打拼乓球就叫——
8、圈画我的心理活动的词语。
师指导：
画整个句子不行！
师评价：
我一脸疑惑，因为这个词人家已经说过了。
“欢天喜地”是吗？
这个词是写蜜蜂的，你怎么知道他是欢天喜地还是忧愁的？
为什么我会想象他欢天喜地而不是痛苦不堪。
听明白了吧？
你明白了什么？
借蜜蜂表达我的心情。
叫“借物抒情”
9、心理活动就是有心里话，“满怀好奇”心里有什么话？
心里怎么想？
注意要联系上下文。
我对什么很好奇？
还会怎么想？
“一脸疑惑”怎么想？
你的修饰真长，我担心你喘不过气来。
评：
还有一个更？
更多。
整个桃园只接一个桃子，有什么用？
你爸爸也是种桃的？
板书：
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
10读书要读出心理变化，其实每个人都会有心理变化，比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天一看，这个老师长得不太好看，是个小老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现在，我们——“将信将
疑”（全场笑声），希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！
我们写文章也要把心理变化写出来。
他课堂上有几次自发的掌声，更有不间断的笑声，学生学得兴趣盎然，听课的老师也是越听越来精神。
这是这节课最显现的精彩之一。
薛老师在随后的
交流中说，一个老师如何吸引你的学生，以学生上课开小差为例，除了批评提醒以外，你还有什么方法？
薛老师说，要有方法，并且要有很多的方法。
这样看来，薛老师课上的幽默风趣的评价点拨语言就是课堂制胜的法宝。
四、指导朗读
1、学到这，你课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话的不同语气读出来，自己练练。
2、指名读。
学生读得比较夸张，不够自然。
老师点评并板书：
叙述语要读得自然流利，如果这样读你觉得怎样，老师故意夸张抒情，感情十分充沛。
这样读叙述语就会显得阴森恐怖，哦，这样桃园你还敢去吗？
3、评价：
对话语要读出人物的角色和变化。
你再读。
你再读，要流利，一流利就不恐怖了。
将信将疑那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话，放在心里，不能让别人听见。
心里话要读得轻声细语。
叙述语自然流利
对话语角色变化
心里话轻声细语
指导朗读到底该如何指导？
这句读轻点，那句读重一点，这篇学完了
下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。
薛老师的朗读指导，清晰抓住板书的
三句话，每一个孩子都明白了，读起来立刻显得更自然了，更有变化了！
最关键
的是，等到这篇文章学完，等到孩子们连课文内容都遗忘掉的时候，他们还是会
清楚地记得朗读的叙述语该怎么读，对话语怎么读，心里话该怎么读，这就是方
法，这样的指导才能获得语文能力的提升。
五、总结升华
1、这篇课文我们学的是《剪枝的学问》，你们刚说没问题，那我问你，剪枝的学问，这里“学问”是指什么？
剪枝的学问是什么？
回答这个问题一定要关注王大伯的话。
指导：
用两句话说，剪去这些枝条就会不剪去这些枝条就会2、剪去这些枝条和结果之间有关系吗？
把关系说清楚。
是因果关系。
3、桃树是这样，人也是这样，你说。
你有哪里缺点？
为什么要咔擦掉插嘴的毛病。
减就是了加。
4、布置作业。
薛法根老师上课，只用一支粉笔、一块黑板，就演绎出了精彩的课堂。
他用朴素的方式，以谈话式的语调，让学生在放松的心态中学习，学会了写字，
学会圈画和做笔记，学到了知识，学会了方法，学会了思考。
】教，让学生成为真正的主人
——特级教师薛法根《剪枝的学问》教学艺术管窥
真好！
语文教学要实现两个“华丽的转身”：
从教课文到教语文，从“教语文”到“教智能”。
特级教师薛法根的课堂实践总是引人入胜，他的教学理念更是发人深省。
今天他教《剪枝的学问》，就像舞台上的一出生活，我们尽可以欣赏他的教学风格，他的教材处理，他的活动设计，他的培养能力
而我，最大的体会是：
薛老师极其清晰地用语文的方式，教孩子成为课堂上的主人。
一、语文学习目标适切清楚
学习就像一次旅行，目的地就是学习目标。
有了明确的方向感，学生的学习才能自觉、自动、自主。
《剪枝的学问》一课三条目标，两条指向“工具性”，一条为“人文性”服务，表述清晰，真正是不可多一字，也不可少一字。
以“概括”为例，来向薛老师学习。
“概括”是一种能力，集语言训练与思维训练于一体，是读懂一篇课文的主要标志之一。
薛老师是这样教的：
课文懂吗？
（学生齐答“懂”）考考你，作者几次到王大伯的桃园？
三次，第一次是去年冬天，第二次是春天里，第三次是暑假里。
打开书本，把这三个表示时间的词语画下来。
（学生交流后，老师完成板书：
去年冬天的一天春天到了暑假里）
我三次去王大伯的桃园，看到的景象也不一样。
（教师补充板书：
去年冬天的一天，我看见_____。
春天到了，我看见_____。
暑假里，我看见____。
去年冬天的一天，我看见王大伯和几位叔叔忙着剪枝。
“忙着剪枝”，太重要了，画下来。
这是关键词。
春天到了，我看到桃园里红云片片。
暑假里，我看见桃园里的桃子都成熟了，桃树上挂满了桃子。
现在，谁有本事连起来说一段话？
去年冬季的一天，我看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
春天到了，我看见桃园里红云片片。
暑假里，我看见树上挂满了桃子。
真流利，掌声。
把三句话连起来说成一段话，这样的一段话就是概括。
概括注意两点：
按照顺序概括，说得就有条理。
读课文，首先要发现顺序。
第二点要抓关键词。
抓住了关键词，说得就比较准确。
读懂课文，你首先要会用几句话概括。
这一片段表明：
薛老师教“概括”，首先是想得清楚。
概括是语文知识，不能笼统，不能含糊，教师要心中有数。
学习给《剪枝的学问》这一类课文概括，必须抓住两个要素：
一是顺序，二是关键词。
这样，“概括”的学习就细化了，具体了。
老师想明白了，学生学习的路径就明白清晰，课堂就有条不紊，直奔目标，效率也高。
从薛老师的教学来看，这样的目标又是适切的。
一是这一学习目标源自教材，从课文内容到教学内容，经过了教师合理的提炼和筛选；
二是三年级学生整体感知记叙类文章的能力还不强，需要教师提供学习支架。
整个过程中，我们始终能发现，有的孩子在概括时，说着说着，就忘了关键词。
可见，这一知识的教学是必要的。
换句话说，就是学生需要学习的，是跟学生认知需求相匹配的。
二、语文学习经历充分完整
在薛老师的课堂上，学生的学习总是从容的，胜似闲庭信
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