农村小学语文课外作业有效的分析研究2Word格式文档下载.docx

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2000年1月3日，教育部文件《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》强调：

要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。

小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭控制在一小时以内。

严禁用增加作业量的方式惩罚学生。

1月7日，教育部又召开“减轻中小学过重负担工作电视会议”要求：

切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育。

教育部“减负”通知下发后，各类各级学校都相应程度的进行了“减负”改革，但在很多地区中小学课业负担过重的问题仍然存在，甚至有愈演愈烈的趋势。

随着农村家长对子女教育的重视，小学课业负担过重的问题正在由城市向农村蔓延。

作为农村教师如何在轻负担、高质量上有新举措，布置有效的课外作业就无法回避。

因此我们希望通过本课题的研究，能够在学校实行“农村语文课外作业有效性”的模式，能够推动学生的语文学习。

实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。

《新课程标准》为小学语文教案的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。

近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。

但综观目前作业设计现状：

传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。

为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

形式上：

单一，为应付考试而训练；

强调独立思考，缺少合作性；

作业由教师或教材提供，缺乏自主性

内容上：

重复机械地抄写生字等；

课后练习、配套习题一应俱全，题型变化却不大。

答案上：

作业答案绝对化，扼杀学生的创造性

目标上：

注重基础知识、基本技能的训练，但忽略了三维目标

因此，我们不难看出：

传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。

但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。

学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教案，促进教育教案质量的提高。

背景2：

教师对作业设计有效性的困惑　

在我们的课堂教案中常可见这样的情景：

放学前，教室将学生的课外作业抄在黑板上，学生因为急着要回家或者想早点玩，在作业本上七歪八扭地写着……

这样的作业根本就无“效”可言，为系统了解教师对学生作业情况的把握，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

1.你认为当前你布置的家庭作业对学生的成绩提高有利吗？

…<

）

A.有利B.没有利C.利处不大

2、你常布置的语文家庭作业类型有………………<

A、简单的抄写B.课外阅读<

日积月累）

C、口头的读书、背书D、综合性训练<

完成《教与学》等作业本）

E.根据问题查找资料等活动性作业

3.口头作业如读书、背书等，学生能按时完成吗？

A.大部分学生能 

B.多数不能 

4．学生能认真按时完成家庭作业的概率约是（>

A.90%以上B.70%左右C.50%以下

5.在完成家庭作业碰到较难题目时，你的学生会：

……<

A.完成B.经常放弃不做

6、完成家庭作业后，你的家长会认真检查并签字吗？

<

A.多数会B.多数不会

7.根据你的经验,你认为布置什么样语文家庭作业你的学生最受欢迎？

8.你对有效的小学课外作业有何困惑或建议?

通过对教师的调查分析发现：

:

农村小学生家庭作业有效性不大原因有家长忙于劳作、打工对孩子缺少督促，多数为老师一头热。

学生的课外书尤其是后进生极少,对日积月累的常规作业拓展面不够。

老师学科观较严重，布置的家庭作业以书面的、短时巩固知识性的练习居多，缺少活动型，渗透型、长远型的有利于学生语文多方面素养提高的作业。

背景3：

学生对优化作业设计的渴望

我们课题组拟定了一份学生作业调查表<

详见附页）对全校12个班的学生进行了调查，调查表明，学生对家庭作业的态度:

高段学生有30%不是很感兴趣,中段学生有9%不是很感兴趣.当前学生的作业量:

高段9%认为作业较多,中段5%认为较多,73%的学生认为正合适.作业的完成情况:

85%的学生能完成,遇到难题有5%的学生放弃不做,高段学生家长有22%不帮助检查,中段学生家长有6%不帮助检查.对家庭作业的类型学生多数希望以课外阅读,综合性训练,拓展习题为主,少数学生希望做简单的抄写类及书上的原练习题.。

总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。

本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。

从作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。

学习是一个循序渐进的过程，学生的学习能力存在差异这是不可改变的。

因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。

在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。

我们课题组成员吸取了相关理论的精髓，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。

在前人的经验基础上扬长避短。

针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。

三）研究基础

我们课题组的衢州市级课题《农村小学有效开发利用地方课程的操作策略》已于去年下半年完成，并通过认证。

在结题时积累了一定的经验如：

如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。

我们认为课外作业有效性的开展就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。

学校、家庭、社会已为我们作业的有效性实施创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。

二、研究构想

一）研究内容

1．调查农村小学语文课外作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。

如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。

2．探寻保持学生作业兴趣的方法。

当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。

3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。

二）研究原则

1、科学性原则：

传统作业常有盲目累加，以多取胜的势头，这种题海战术既苦了学生也苦了教师。

有效性家庭作业的设计力求具有科学性，一方面在“量上动手术”，在“质上做文章”，另一方面要求教师在设计作业时注意前后联系，注意学科联系，注意横向联系，促进知识迁移。

2、多样性原则：

有效性家庭作业力求使作业走上多样化道路。

多样性是指内容多样性，可以是字词练习方面的，也可以是课文分析方面的，或者是作文练习、实践活动等；

形式多样性，可抄、可看、可听、可演；

答案多样性，有些作业不限于一种结果；

目标多样性，不限于认知、记忆，更强调发散性思维及理解、分析、综合、评价及解决问题等能力的培养。

3、差异性原则：

学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。

我们的家庭作业习惯上都是同一标准，这势必造成强者兴趣减弱，弱者畏难扫兴的局面。

事实上，学生的水平并不一样，学习能力各有差异，有效性家庭作业较为全面地考虑到学生的这一实际情况，具有层次性特点，学生能根据自己的程度选择适当的作业内容而消除了挫折感。

4、趣味性原则：

传统家庭作业常常流于形式，作业内容枯燥、干巴，学生往往把其当作苦差事，提不起作业兴趣。

据调查研究，小学生的作业心理是厌多、图快、喜新，有效性家庭作业的设计根据小学生的身心特点和教育规律，以激发学生的兴趣和注意为原则，注重引导学生积极思考，去探索，去发现，激发学生的参与热情，使学生兴趣盎然，乐此不疲。

主体性原则。

学生是学习的主体，作业要为学生服务。

（三>

研究的对象

我校全体学生为研究对象，同时课题组教师在研究过程中转变教案观念，提高教案能力，所以课题组全体教师也是研究对象。

（四>

研究的方法

以观察法、访谈法、文献研究法、行动研究法、案例研究法等研究方法。

三、研究过程与做法

教育教案的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

一）准备阶段

1.立课题组

2.做好课题研究前的测试与信息搜集：

根据不同年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定学生作业情况调查表；

教师以及家长问卷表，调查后集中进行资料的分析。

4.实施细则、计划

二）实施阶段

第一阶段：

资料学习：

在这一阶段期间，课题组成员在已有理论和实践基础上以及目前存在的相关问题，对小学语文发展性家庭作业的特点、形式、要求以及设计策略作出了深入研究，并及时做好教案反馈记录，进行交流、研究讨论，定期开展观摩研讨活动和相关论文交流。

第二阶段：

采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。

1.调查原因，为有效作业的开展做好准备

（1>

激发学生对作业的兴趣，设计一份学生、老师、家长问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。

（2>

课题组组长罗列该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习。

（3>

教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；

克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

在学生的作业批改中采用激励性、赞美性语言体现作业评价机制。

2.作业形式的多样性展现学生个性

针对学生的不同需求，设计个性化作业

分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。

确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。

引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。

与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。

（4>

举办学生的个性化作业展

3.作业实践性特点让学生学会思考

布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。

即学后迁移式作业设计。

在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。

让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

即学后设疑式作业设计。

4.作业内容的趣味性使孩子们乐学

课题组教师结合教案内容特点，