分数的意义教学设计文档格式.docx

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你了解分数的哪些知识？

分母、分子、分数线……

（2）探究新知

（师：

同学们，有人形象地说：

“我们的学习是站在前人的肩膀上。

”今天的学习就要从古人开始。

）

1、分数产生的背景

（1）图片出示：

古时候测量物体的长度……

古人在测量一块石块的长度时，已经有这样的两整段长，但剩下的长度不足一段，该怎样记录呢？

（2）分东西：

把一个苹果平均分成两份……

把一个蛋糕平均分成四份……

把一块饼干、一张图片……

（3）小结：

课件出示：

实际生活中，在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，在这张情况下就产生了另一个数——分数。

它来源于生活，应用于生活。

在测量、分物时可以用分数表示，在计算的过程中，也可以用分数表示。

2、分数的含义。

（1）感知一个物体的¼

的含义。

我们在三年级时已经学过分数的初步认识，你能用手中的材料表示出¼

吗？

学生通过折一折，用一张正方形纸、一张圆形纸和一根绳子表示四分之一的含义。

（2）感知一些物体的¼

。

一盘苹果的¼

，8个苹果的¼

学生汇报¼

的含义

（3）比较：

一个物体的¼

和一些物体的¼

的相同点和不同点。

学生汇报交流……

出示整体“1”

（4）单位“1”的含义

①师：

一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。

②学生找一找生活中的单位“1”。

③突破难点：

比较单位1和自然数1

4、反馈练习：

书上第47页的1-3题。

5、认识分数单位

（1）学生自学书上第46页的内容。

（2）学生汇报交流

把单位1平均分成若干份，其中一份的数叫分数单位。

（4）学生说分数，教师写分数，另一个学生说分数单位。

（3）巩固练习

1、填空题：

课件出示

2、想一想：

3、感受数学文化

（四）总结：

通过今天的学习，你对分数有了哪些更深的认识？

窗体顶端

∙

你了解分数的哪些知识？

探究新知

学生汇报交流

实际生活中，在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，在这种情况下就产生了另一个数——分数。

（4）出示：

一个整体和分数的概念

3、单位“1”的建立

学生说分数，教师写分数，另一个学生说分数单位。

巩固练习

填空题：

想一想：

感受数学文化

（二）分数产生的背景

把一个蛋糕平均分成四份……

把一块饼干、一张图片……

（三）分数的含义。

1、感知一个物体的¼

2、感知一些物体的¼

3、比较：

4、出示一个整体，概括分数的含义。

（四）单位“1”的建立

1、师：

2、学生找一找生活中的单位“1”。

突破难点：

3、反馈练习：

（五）认识分数单位

1、学生自学书上第46页的内容。

2、学生汇报交流：

什么是分数单位

3、小结：

4、学生说分数，教师写分数，另一个学生说分数单位。

（六）巩固练习

2、拓展练习：

3、猜分数，感受数学文化。

（七）总结：

窗体底端

　总评：

　　纵观本节课，有以下特色：

　　1、淡化形式，注重实质

　　分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。

整节课教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。

　　2、源于生活，回归生活。

　　现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。

小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

本课设计注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。

　3、强调合作，知识增殖。

　　《数学课程标准》中提出：

数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。

本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。

　　4、以人为本，注重发展

　　《数学课程标准》“以人为本”的理念决定了数学教学的目标指向：

适应并促进学生的发展。

本课设计时注意从学习者的角色去分析学生，以了解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是学生最喜欢的，积极寻求以最佳的教学方式为学生提供所需要的知识。

　　5、注重体验，培植兴趣。

学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。

本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。