烛之武退秦师教学设计15篇Word文档下载推荐.docx

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因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。

因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

教学目标分析：

本文是《左传》中的名篇。

学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

所以设定教学目标为：

1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、培养学生概括能力和语言表达能力。

3、学会理解文言文词句的方法

4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

教学准备：

1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

教学过程设计：

一、激趣导入:

中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。

口才真的这么重要么?

在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

二、整体感知

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?

“烛之武说退秦师”

2、学生自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。

（此步骤为后面的活动作铺垫）

教师导引：

如：

第四小节逼退晋师

如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

如果仅仅概括成郑国解围则不够全面（完全写郑国）

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么?

为什么晋会退兵呢?

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因?

请用自己的语言表述。

三、质疑探究（解决文言知识）

在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?

还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

示例①：

“夫晋，何厌之有?

”如何理解?

点拨：

“厌”根据上下文应该如何理解?

根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

“何厌之有?

”和《陋室铭》的哪句话结构类似?

“何陋之有?

”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

示例②：

“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?

（以前学过这个义项例如：

①游人去而禽鸟乐也。

②去国还乡）。

还有什么更准确的依据么?

“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

总之，引导学生利用两把钥匙：

A联系上下文;

B联想已知词语、句式。

四、赏读品味（烛之武说辞的艺术性）

1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：

“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;

”“不阙秦，将焉取之?

”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。

读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

附：

第三小节诵读指导：

①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。

他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。

充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻?

邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。

但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。

但“焉用亡郑以陪邻?

”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;

然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。

因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有?

既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?

阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?

”“若不阙秦，将焉取之?

”两句的反问语气一定要读出来。

接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：

秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。

当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

B、烛之武斗争策略的巧妙：

他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。

一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

五、总结延伸

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。

《左传》中有许多外交辞令也很出色。

这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。

本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。

与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。

《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

启发质疑：

本文有不合情理之处么?

秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

六、作业布置

请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件（让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙），可适当加以合理推测。

素材推荐：

【背景材料】

1.秦立晋君（公元前651年）

晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接重耳，重耳不就。

后又派人迎接夷吾。

夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。

这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

2.重耳过郑（公元前637年）

晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文“以其无礼于晋”一事。

3.郑楚结盟（公元前632年）’

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。

与城濮之战只相隔两年。

因此秦、晋围郑实属前战的余波。

【主要人物】

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。

被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

——冯梦龙《东周列国演义》

春秋五霸之二：

晋文公、秦穆公

可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·

僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

【作者作品】

1.关于《左传》的作者

鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。

——《史记·

十二诸侯年表》

子曰：

“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。

慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。

”——《论语·

公冶长》

2.关于《左传》的文学成就

《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。

其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。

又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。

故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。

——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·

读左传法之二》

左氏之传，史之极也。

文采若云月，高深若山海。

——朱彝尊《经文考》卷一六九引

寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;

述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。

必料其功用厚薄，指意深浅。

谅非经营草创，出自一时;

琢磨润色，独成一手。

斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。

——刘知几《史通·

申左篇》

左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;

论备火则区分在目，修饰峻整;

言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。

或腴辞润简牍，或美句人咏歌。

跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。

杂说上》

烛之武退秦师教学设计2

【设计说明】

主要把握以下三点：

１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出