课题研究报告040425文档格式.docx

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（范立仁夏泽育李蕾易芳余娜）

【摘要】：

构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，创设的“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政

《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。

“一核多维”

的课程体系命题的提出，吻合了道德教育由多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。

本课题在“三位一体”的教学模式的教学成果基础上，基于“一核多维”的课程体系和精品课程建设因素的内在关系，按照课程目标

――课程定位一一课程设计一一教学内容一一教学途径一一实践平台一一师资队伍等因素的研究路径进行探索。

构建了“三相均衡合一”的教学理念，“五元方略”的教育教学思路，“一核多维”的课程体系，“三位一体”的教学模式，“知理一一体验一一评价”的“三歩推进”教学法，“二篇三段式”的《基础》专题项目教学模块，“潜移默化、

心灵感应”的《基础》教学指导思想。

建设了《基础》精品课程网站

（http:

//117.40.239.10/szb/），制作了单机版和网络版的《基础》

多媒体课件，汇编《基础》案例锦集和习题库，编制《基础》专题实践项目计划书，编制《基础》课程教案全程，开通了《基础》精品课程的互动平台；

制定理实合一的《教改方案》和“6+4”型的人才培养《教学大纲》及《教学计划》，建设了校园、社会实践平台，建设了专业背景协调，学历、职称、年龄结构合理的师资队伍及教学团队。

撰写了“思政《基础》精品课程整体设计研究”和“论思政《基础》教学体系创新与实践”论文二篇，在公开发行的杂志上发表。

思政《基础》“一核多维”的课程体系”，使教育教学进入了全新的培养学生的德育理念和实效性阶段，为其他的思想政治理论课提供可运用、可吸收、可借鉴的依据。

【关键词】：

“一核多维”精品课程体系创新

德行天下，德道天系是德育教育教学的本体。

综观全世界对道德的认同感，无论信仰、职位、品行等差异不同，对待合作者的要求都需要一个良好的道德品质。

看了，道德是人类社会生存和发展的共同本体。

教育的本质则是培养一个有道德的聪明人。

西方率先启动社会伦理学教学项目（TheEthicsinSocietyProgram）的斯坦福大学，为整个世界跨学科道德伦理学教学体制发挥了重要作用”。

中国是古老的道德国度国家。

五千年来的文明史，耀辉着中华民族道德文化的“光环”。

今天的道德教育对中华民族道德文化传承，融入多元文化，是道德文化谱写新篇的时代。

中共中央国务院、中宣部、教育部一致强调，“新的形势对高等学校思想政治理论教育教学提出了新任务和要求”。

现实中的思想政治理论课的教育，存在着课程体系与人文教育课程体系脱节；

课程理论体系与社会实践运用脱节；

职业道德素质与职业素养形成脱节；

没有形成多学科渗透的德育配合教育体系，没有形成合作教育机制，没有形成实践育人的教育教学模式。

本课题基于思政课现状的机制原因，阻碍了教学效果的实现。

构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，提出了“一核多维”的课程体系的命题。

该命题的提出，吻合了道德教育由多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。

创设“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。

本课题研究取得教学改革成果，得到了省教改课题管理机构和负责人的多次指导，得到了本院多部门及安源路矿工人运动纪念馆、市中级人民法院刑事庭等单位部门负责人及其相关人员的大力支持，在此表示鸣谢！

研究报告要目

一、导论

（一）研究背景与经验借鉴

（二）教学现状说明与研究的命题提出

1、教学现状说明

2、“一核多维”课程体系的命题提出

二、本课题研究的目标和意义

1、建立“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有针对性

2、运行“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有实效性

3、运行“一核多维”的课程教学体系，对培养职业道德人，更具有质量的保障性

三、研究的指导思想、理论依据与方法论

（一）研究的指导思想和理论依据

（二）研究的方法论

1、偏重效果研究，通过现状分析引出对策

2、以实验尝试法研究为主，重视教学资源开发的革新教学

3、在实践中进行研究，边研究边开展实验

四、研究的主要内容

（一）国内外德育教育概况

（二）国内外本领域的实践探索

（三）研究的主要内容

1、课程目标

2、课程定位

3、课程设计

⑴课程设计理念：

三向均衡合一

⑵教育思路:

五元方略

4、教学内容一核多维”的课程教学体系

5、教学途径

⑴教学模式：

“三位一体”

⑵教学方法：

三歩推进”

⑶教学手段：

团队学习模式与量化度考核评价制度

6、实践平台

⑴校内实践平台建设的设计

⑵校外实践平台建设的设计

7、教师队伍及教学团队建设&

教学效果

五、结果与思考

（一）研究成果的主要内容及应用

1理论成果及应用

2、应用成果及反响

（二）研究成果的主要创新点

（三）项目具有的推广价值

1校内应用前景

2、校外推广展望

（四）社会效应

（五）有待深入研究的相关问题思考

1、建立思想政治理论课在“高校教学工作水平评估”中的必评项目制度。

2、建立思想政治理论课教学制度违规对高校校长和党委书记的追责制。

3、建立大学生的思想政治理论课成绩准入考公务员、行政事业单位、国企及自主创业优惠待遇的门槛制度。

4、建立以省教育厅以上级别主管部门设立的思想政治理论课教师监察员的联络制度。

5、建立专家评估过错责任追究制度。

（一）研究背景与经验借鉴思政《基础》【1】课是高职生世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育的核心课程之一。

其精品课程建设的数量之多，五彩缤纷的内容体系，存在着“重理论轻实践、重形式轻实效、重过程轻目标”的问题；

《基础》课程体系与人文教育课程体系脱节；

课程理论体系与社会实践运用脱节；

没有形成多学科渗透的德育配合教育体系，没有形成合作教育机制，没有形成实践育人的教育教学模式。

本课题基于上述诸问题，而实施课题研究。

在国外思想道德教育体系中,几乎没有“思想道德”或“道德”等字样的单一公共课程,而是立足专业,开设多门有助于增强学生思想道德的知识性课程,使学生在学习过程中自己发现未来所从事职业的道德价值。

道德教育是多学科共同渗透实现培养道德人的教育目标。

基于西方思想道德的教育理念,产生的道德教育模式是:

开设或添加目的明确的道德教育课程或内容，组织寓有道德教育内容的社会实践，设置目的明确旨在全面陶冶学生人格的隐性课程，运用媒体进行渗透.互联网成为渗透的新手段，运行实践、体验等内化的方式使受教育者主动体验、自主获得,避开了强行灌输的教育教学方法。

《基础》课的精品课程建设，关键在于《基础》课程本身的体系建设，又要与人文教育课程体系的结合；

课程本身理论体系建设与社会实践相衔接；

形成合作教育机制和实践育人的教育教学模式。

1、教学现状说明高职院校思想政治理论课的教学方式，几乎是采取单一课程、单一课堂、单一认知、单一实践的方式进行教学。

思政《基础》课教学同样如此。

而这种单打独斗式的教学效果与教学目标要求，存在较大的差距，产生这种差距除因素原因【教师、能力、学校、意识、学生、主管、管理、理论、社会】外，机制（建立多学科共同德育教育制度）原因同样是导致教学效果不如人意的重要原因。

因为机制原因的有效解决，在一定的程度上可以抵消部分因素原因。

思政课教育绝对不是一个孤立的课程体系，而是跟我国高等教育在人文、科技教育领域中具有普遍联系的学科体系。

解决思政课教育机制问题，是解决思政课在进行德育教育中专业与学科、学科与学科之间的哲学唯物辩证普遍联系与永恒发展教育关系问题。

因此，探索和构建“一核多维”的思政《基础》课程体系，能够建立思政《基础》课与其它人文课教育目标的普遍联系关系；

建立精品课程网站，组构精品课程的教育教学内容体系，是为了创设教学条件和环境，实现教学效果的手段和途径。

如果思政课还能够进一步与专业或学科课程的结合，思政课的教育目标就真正实现了。

2、“一核多维”课程体系的命题提出本课题基于思政课现状的机制原因，阻碍了教学效果的实现。

同时，教学形式单一，实践平台建设受困，教学时数受限等原因，其课题的研究，在《“三位一体”的高职生职业道德教学改革研究》和《思政《基础》教学体系建设创新与实践》的教学成果基础上，继续以思政《基础》）课程为例，运行课堂—校园—社会这“三位一体”的教学模式，创设与人文多课程的联合教育教学机制，使用现代信息化的教学工具，构建思政《基础》课开放式、时代化、多维度的教学体系，提出了“一核多维”的课程体系的命题。

“一核多维”的课程体系教育的命题提出，吻合道德教育是多学科共同渗透实现培养道德人的教育理论，符合了哲学事物普遍联系的客观规律，破题了思政《基础》课从传统的学科式教学的禁锢，实现了从单纯的理论感召向实践型转化，走出了一条多学科共同教育的“理实育人”的新路子。

创设“一核多维”的课程教学体系，对提高思政课和思政《基础》课的教育教学效果，具有着极其重要的意义。

“一核多维”的课程体系的教学改革命题的提出，对高职思政课实行多学科、实践型的课程体系在教学模式上提出了新任务和新要求，为降低高职生的道德风险，奠基好了颠覆性变革教学方式，本课

题的立项正是基于这一背景。

其研究的目标和意义如下：

对高职生的教育，莫过于“做人”、“做事”，即做一个有良心的人，做一个有良知的中国人，做一名合格的职业人，是高职思政《基础》课的根本目标。

改进教学观念，变革课程体系，让职业道德观念在知、情、意、行的多学科中感知，内化于学生的行为习惯之中，则“一核多维”的课程教学体系对高职生职业道德观的形成就更有针对性，德行意识而具体内化为职业行为习惯了。

以思政《基础》为核心实行多学科联合，运行《基础》与《职业与创业指导》《心理健康教育》《公共艺术教育》和《安全知识教育》等课程相互促进，构建实践教学平台。

前者是帮助大学生认识人生，后者是帮助大学生认识社会与情境实践。

课程体系內容相互衔接、递进式推进、彼此联系、相互合作、分工负责的思想政治教育的课程体系内容，共同承担着对大学生思想政治教育的功能作用。

换言之，高职思政课《基础》课，充分运用“一核多维”的课程体系教学，对培养综合型的职业道德人，更具有着实效性。

3、运行