部编版八年级语文上册《白杨礼赞》教学设计Word文档下载推荐.docx

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（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？

高原风景图白杨特写图物人联想图

（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？

那是一种怎样的树？

用“白杨树是的树”的句式表达。

如“白杨树是力争上游的树”

“白杨树是质朴、坚强的树”

“白杨树是倔强挺立的树”

……

2、朗读课文，理清思路

（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：

把握基调，读出感受，读准节奏）

（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？

生长环境外部形象内在气质

3、寻读课文，品味美点

语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。

教师为学生品味语言进行方法指导。

如删一删、换一换、比一比等。

并对其回答做出补充和完善。

4、精读语段，探究主旨

《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？

理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。

白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？

假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。

（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）

[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。

]

四、对话文本

1、与文本对话

“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？

为什么？

2、与作者对话

有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。

”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。

”

你是怎样看的？

你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？

讨论交流：

表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？

[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。

3、与心灵对话

在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？

在你心中，美的标准是什么？

（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识）

如：

心灵善良是一种美

朴素是一种美

妈妈劳碌的身影是一种美

孩子纯真的笑容是一种美

五、链接生活

象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。

多媒体出示：

象征运用欣赏

（一）：

多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。

象征运用欣赏

（二）：

鲍金的油画《五种感觉》评析的文字。

象征运用（拓展练习）：

多媒体出示2008年北京奥运会会标。

查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。

六、推荐阅读

1、比较阅读《白杨》

思考：

这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？

作者又借此寄予了怎样的思想感情？

2、相关阅读：

《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》

多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

教学目标

1．理解本文象征手法的运用。

2．理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点

理解本文象征手法的运用。

教学准备

小黑板或课件。

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。

首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。

在品读教学中引导学生理解：

为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

教学时数

四课时

教学过程

第一课时（总课时）

一、导入新课

1．教师导人。

（播放歌曲《小白杨》。

）这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?

我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。

今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

2．简介作者。

（1）让学生起来介绍。

（2）明确：

（出示课件或小黑板1。

）

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。

代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

要求：

记住作者。

二、自主学习

师：

本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。

并做以下题目。

（出示课件或小黑板2。

1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2．读完课文后，小组交流。

交流句式为：

我读出了一株的白杨树，它表现在。

3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

7．为什么篇末写楠木?

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1．解释下列词语，并给加点字注音

大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑

（要求：

让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。

2．能从整体上把握即可。

3．作者是从那些方面赞美白杨树的?

明确：

（景美、形美、神美。

（生存环境的写作目的有两个：

一是烘托白杨树傲然挺立的形象；

二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。

（刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。

（4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。

（与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；

另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。

（象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。

（学生说出一点即可。

9．研读赏析第7段。

（1）学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。

（出示课件3。

①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

③本段作者由树写到人，赞美了什么人?

作者为什么会由树写到人?

白杨树象征了什么?

④本段的四个排比句问法有什么变化?

意思是怎样加深的?

⑤背诵本段。

（2）小组代表交流发言。

（①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。

②欲扬先抑。

③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。

在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。

换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。

白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。

⑤指导背诵。

五、梳理巩固

学生谈收获及还没解决的问题。

（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。

六、拓展训练

（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。

）做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

板书设计

茅盾

1．象征

2．排比、反问

景美------------------形美----------------神美

赞美白杨树的不平凡

课后反思：

第二课时（总课时）

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：

歌中小白杨有何象征意义。

屏幕投放“象征”：

象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。

它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

学生交流归结：

象征守卫边疆的战士；

象征边防战士的坚强意志等。

由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。

二、教学呈现

１．谈一谈

学生呈现并交流课下收集的背景资料。

２．读一读

学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。

然后进行朗读交流。

学生交流的句式为（投放大屏幕）：

３．理一理：

篇章结构。

４．品一品：

写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。

（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？

（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？

（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

（４）为什么篇末写楠木？

（５）象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

（１）生存环境的写作目的有两个：

（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。

（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。

（４）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；

（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。

（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。

５．想一想：

探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

６．练一练：

以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三课时（总课时）

教学目标：

简介作者、时代背景；

粗读，