夜晚的实验Word文档下载推荐.docx

夜晚的实验Word文档下载推荐.docx

《夜晚的实验Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《夜晚的实验Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学难点

正确流利有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

设计内容

教学步骤

教师引导

学生活动

设计意图

一、谈话导入，大胆质疑

1.同学们有没有觉得今天的语文课与以往有什么不同吗？

不错，你们真善于观察。

（学语文就要会看、会问）谁再来猜猜，我们今天可能要学习什么课文？

你是怎么猜的？

（很好，会猜，而且猜得有根有据。

）

同学们，只要我们会看、会听、会问、会猜、会想，就一定能有所发现。

下面就让我们满怀自信、精神抖擞地走进今天的语文课堂。

（板书课题）指名读课题。

2.现在请你们再大胆猜一猜，读了课题，你能猜出课文可能会写哪些内容呢？

学生自由发表自己的见解。

学生大胆猜测。

生齐读课题。

学生针对课题质疑问难。

课始的师生谈话，意在拉近学生与老师之间的距离，渗透在生活中学习语文的意识，同时营造与课文主题相适应的学习氛围。

课题是文章的眼睛，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活了学生的思维，激发了学生读书的欲望。

二、自读课文，初步感知

过渡：

猜得对不对呢？

怎么来验证？

（读课文）那就让我们一起走进课文吧！

1.互读课文。

同桌两个同学为一组，一个读，另一个听。

读的同学声音要响亮，要读正确、通顺。

听的同学要认真倾听，注意对方有没有读错的字词，有没有读不通顺的句子，如果有，及时提醒对方，然后交换读。

2.检查自学情况：

刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。

这篇课文有一些生字词，相信通过课前的预习和刚才的朗读，大家一定能读得非常好！

（1）检查词语。

出示下列三组词语。

A、蝙蝠障碍物蒙上薄膜

B、自由自在轻盈敏捷轻巧自如

东碰西撞敏锐

C、好奇奇怪猜想

A、指名读，哪些字的读音要注意？

“薄”是多音字，什么时候读“bá

o”？

什么时候读“bó

”？

你能分别给它们组词吗？

指导书写：

这里有三个生字，怎么记住它们呢？

这三个字有什么共同特点？

（左右结构，在书写时要注意左窄右宽。

B、指名读，说说：

这组词语有什么特点？

师：

猜得很对，大多是描写蝙蝠飞行时的这样子，我们怎样读好它们？

区别“敏捷”和“敏锐”：

敏捷和敏锐有什么不同，谁知道？

（敏捷是指行动很快，反映很快，很灵敏的意思。

敏锐是指反应灵敏，目光尖锐。

出示练习：

选择正确的词语填空

敏捷敏锐

（）的目光（）的动作

听觉（）反应（）

C、指名读：

知道老师为什么把这三个词放在一组吗？

你猜猜？

词语会读了，我们再来看看课文你们能不能读得正确通顺？

（2）检查课文。

我们换一种方法，你可以选择自己印象最深的一段来读，也可以选择你最感兴趣的一段读，还可以挑战最有难度的一段来读。

学生互读课文，一个读，另一个听，边听边提醒对方，然后交换。

学生读词语。

学生自由发言，口头组词。

学生交流后描红。

学生读词语后回答：

都是写蝙蝠的。

学生感情朗读。

学生交流“敏捷”和“敏锐”的区别。

学生口头填空。

都是写斯帕拉捷的心理活动。

指名读，学生互评，相机提问词语的意思，并说出读了这段知道了什么。

互读课文的形式能充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生的倾听意识，提高阅读效率。

这三组词串的教学，第一组重在检查学生生字词的掌握情况；

第二组侧重让学生了解蝙蝠的飞行状态，便于学生把握实验的大体经过；

第三组让学生去体验斯帕拉捷的心理状态，正是这种精神促使他不断地实验，最终获得了成功。

当堂练习，及时巩固反馈。

让学生自己选择相应的段落读课文，充分发挥了学生的主动性，学生就有了读书的欲望，为读好课文打下了情感基础。

三、理清结构，了解实验

1.题目是《夜晚的实验》，你觉得课文的哪一部分具体写了实验的经过？

（2—6自然段）由此我们可以把课文分成三部分，第一自然段为第一部分，7—9自然段为第三部分。

我们读书，要善于把书读薄。

今天我们概括自然段的内容也换一种新的方式——标点符号。

第一段如果用一个标点来概括，你们认为是什么？

告诉大家为什么？

第二段呢？

老师觉得也可以用一个标点来概括，用什么标点？

（感叹号）为什么？

第三段呢？

（省略号）为什么？

2.了解实验的经过。

（1）下面请同学们反复读一读写实验的经过这部分，再和同桌讨论：

斯帕拉捷一共做了几次实验，分别是怎样做的？

然后完成表格。

（出示表格）

实验

次数

方法

结果

结论

（2）谁能把这张表格用自己的话连起来说一遍？

学生思考后回答。

学生回答并说出理由。

（1）同桌学生合作，完成表格。

（2）交流。

让学生用标点符号来概括课文内容，学生觉得新鲜，也充满了好奇，既培养了学生的概括能力，又提高了学生的语言表达和思辨能力。

放手让学生通过自读课文结合同桌讨论的方式完成表格，是对学生自读能力的培养，同时也培养学生整体把握文本的能力。

让学生通过自己组织语言的方式把表格的内容连起来说，既锻炼了学生的语言组织和表达能力，又能使学生了解实验的经过。

四、本课小结，布置作业

今天这节课我们初步学习了《夜晚的实验》，了解了实验的大体经过。

同学们观察仔细，猜测大胆，学得主动。

斯帕拉捷具体是怎么做实验的，他的实验对我们又有着什么样的启示和帮助，我们下节课继续研究。

简要的小结概括了本课的学习内容，同时也提出了下节课的学习任务，让学生学有准备。

板书设计

12.夜晚的实验

第一段

（1）？

看

第二段（2—6）！

问

第三段（7—9）……猜

简洁的板书渗透了本课的学习方法，体现了教学的主要内容和文本的脉络结构。

五、拓展延伸：

阅读文章《蝙蝠和雷达》

《夜晚的实验》第二课时课案

第二课时

、

《夜晚的实验》是六年级下册第四单元的一篇叙事性课文，文章用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程，用形象的比喻说明了蝙蝠如何利用超声波探路以及超声波的广泛用途，告诉孩子们任何有意义的发现都源于对生活的细心观察，认真实验。

课文中的四次实验过程学生很容易看明白，如果仅着眼于四次实验，课文很容易被上成自然科学课，语文课的语文味会淡了不少，人物形象会被对实验过程的分析冲击得支离破碎，后面由实验获得的启迪自然会变得生涩。

通过仔细研读课文，我也觉得，“人”才是文本内容中最核心的东西。

斯帕拉捷的细心观察，善于思考，不怕失败，潜心研究的精神品质才是值得我们探究的文本核心……只有走近斯帕拉捷，我们才能真正理解斯帕拉捷，。

为了让斯帕拉捷的科学品质能真正给学生以启迪，我以叶澜教授的生命本位理论为出发点展开教学，此理论提出：

生命需要尊重、生命需要关爱、生命需要涌动。

本节课，我在注重了前两点的基础上，着重彰显了课堂的生命力，学生需要心灵的自由驰骋，智慧灵光的迸发，潜能的释放。

生命只有涌动，才能呈现出旺盛的活力、绚丽的多彩性。

反映在课堂教学上，就是要把把思维的空间真正还给学生并能有效地激活学生的智慧活动作为核心任务之一。

因此，实际教学过程中，我尝试抓住文本最核心的问题（即：

斯帕拉捷是一个怎样的科学家），引导学生在充分阅读的基础上，扣词析句，广泛的交流，让学生思维的火花自由的碰撞，透过文章的语言文字直抵人物的本质，再通过扎实的语言训练使学生受到智慧的启迪。

科普文的语文味也得以自然彰显。

1．熟读全文，熟知实验过程，感受好奇对于科学家的可贵。

2．通过对话交流，感受斯帕拉捷实验中细心观察、善于思考、锲而不舍的科学品质。

3．能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。

品读文本，感悟人物形象

通过对课文文本内容的品味，揣摩，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。

多媒体课件

2课时

设计内容

一、课前自主预习：

1.读读课文，思考一下斯帕拉捷是一位怎样的科学家。

2．斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己有何启示？

二、课内精讲精练：

教师引导

学生活动

设计意图

一、

从疑入手

以疑促思

同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了心中的一些疑问。

谁来说说，你解决了哪些疑问？

有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。

而有些问题则需要我们仔细地读课文，认真地思考才能回答出来。

比如老师这里有这样一个问题：

斯帕拉捷是一个、、……的科学家。

你觉得横线上可以填哪些词语？

认真读读课文，边读边写上你的思考。

学生交流

学生带着问题批注阅读课文。

问题能够启发学生思考，语文学习中要重视培养学生的问题意识和解决问题的能力。

提出一个有质量的问题往往比解决一个问题更重要。

批注阅读是提高语言文字感悟能力的重要手段。

二、

走进文本

走近人物

板块预设一：

细心观察

在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。

出示：

“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。

”

1．你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。

2．指导朗读，突出这些词语。

3．通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？

板书：

板块预设二：

善于思考

在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。

环节一：

“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？

“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？

“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？

1．分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。

2．出示“好奇奇怪猜想”，让学生连线。

3．思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。

4．读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个