部编人教版小学六年级上册语文习作《变形记》和《多彩的活动》教案设计两份合集Word文档格式.docx

部编人教版小学六年级上册语文习作《变形记》和《多彩的活动》教案设计两份合集Word文档格式.docx

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教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

（ 

）分钟

一、回顾课文，激发想象

1.谈话：

《草虫的村落》一文作者的目光随着爬行的小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对昆虫的喜爱和对大自然的热爱。

2.学生交流：

课文为我们描绘出了什么样的昆虫世界？

（草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。

在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；

看到了“街道”“小巷”；

看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；

看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；

看到了甲虫音乐家的演奏会；

看到了“村民们”行色匆匆的生活……）

二、重温课文，学习表达

1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？

请同学们分组讨论后推荐一名同学汇报。

2.学生汇报，教师随机点拨指导：

【出示课件2】

作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

（1）丰富的想象。

作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；

看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；

看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；

看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”……丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。

（2）拟人和比喻的修辞手法。

村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。

草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。

那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。

）

三、先想后说，练习口语

1.【出示课件3】同学们想一想，我们也想像《草虫的村落》的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？

你想把自己变成什么呢？

为什么？

（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。

学生可以相互说一说，自己想变成什么，为什么。

2.【出示课件4】说一说变成以后，你会在哪里？

你会怎样生活？

你观察到了哪些有意义的事物？

它们怎样生活？

同桌之间相互说一说。

四、自定题目，独立作文

1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟题目。

2.学生作文。

回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆起作者的写作方法。

激发学生创作兴趣，引入新课。

让学生讨论课文在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，是因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比喻等修辞手法。

学生应该由此受到启发，把这些方法自觉运用到文章中去。

问学生意愿想变成什么，激发学生想象力，把学生带入情境。

为写好作文打基础。

第二课时 

1.交流习作，请同学提意见。

2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。

一、完成习作，自我评价。

1.出示自评标准，自评等级。

【出示课件5】

（1）自评（一颗星）

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

（2）自评（两颗星）

语句通顺、生动;

能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;

想象丰富。

2.师补充要求：

同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3.刚才有哪些同学得到了两颗星?

谁愿意来和大家一起分享你的习作?

还要接受同学们的评价呢!

二、交换习作，相互评改

1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。

2.教师提出修改的要求：

【出示课件6】

（1）叙述是否具体生动，合情合理。

（2）圈出错别字，勾画出好词好句。

（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。

并将评价成绩写在题目的右边。

评出组内有特色的文章或段落。

3.小组按要求评改习作。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。

其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：

刚才有哪些同学得到了聪明星?

看来你们是最会听的孩子。

那神笔星呢?

一定是书写最棒的同学。

我们的冲刺星呢?

你们的进步最大，要再接再厉哦!

还有希望星呢，未来的小作家。

6.四人小组汇报评改情况：

请2—3小组到前面来。

（师相机引导学生评价并修改。

三、及时鼓励，完善习作

1.学生修改完善自己的习作：

听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?

好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2.自主习作交流会：

修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!

小结语：

今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?

好，这节课就上到这儿。

回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。

学生按照修改要求相互修改作文，既可以为同学提出修改建议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处，提高自己的水平。

“今日之星”栏目的设计可以激发学生参与活动的兴趣，提高参与活动的积极性。

根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。

2019年部编人教版小学六年级上册语文习作二《多彩的活动》教案设计（word表格版）

多彩的活动 

1课时 

1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。

2.关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。

3.把这次活动中的体会写下来。

怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。

关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。

一、导入课题

“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些？

选一次活动写下来，和同学分享你的经历。

板书课题。

（板书：

多彩的活动）

二、拓展思路

回忆一下，校园生活我们经历了哪些活动？

1.让学生说说进入印象最深的活动。

2.总结学生发言。

【课件出示2】

体育竞技类:

拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、固棋……

文艺演出类:

合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体舞……

公益慈善类:

看望老人、植树、与参加儿童联谊、广场清洁、爱心助学……

民俗活动类:

赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、元宵灯会…

校园生活类:

开学典礼、课间操、校运会。

3.本次习作的主题是“多彩的活动”。

根据教材的提示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集体活动。

活动有各种内容和形式,自然也有多样的意义。

参与一次活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能力展示自我风采,或许是走近他人陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体会快意人生。

活动往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。

是否领悟到活动的意义,对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深刻、真正有所感悟的活动,才能进入选材的视野。

我们可以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提炼材料的意义。

三、明确观察角度

首先,要明确观察角度。

“我”可能是活动的组织者、参与者或者旁观者。

如果是参与者,则对自己在活动中的具体表自己与周围其他人的互动更为关注;

如果是旁观者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记录所见所闻以及由此产生的感受。

从特定角度对活动进行细致的观察和真切的体验,才能产生对活动意义的独特感悟。

接着回顾活动的全过程,分解出过程中的具体阶段。

我们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现活动的概貌。

然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰富的阶段确定为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高潮阶段,比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。

最后,围绕中心确定记叙的顺序。

可以顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的先后过程;

也可以倒叙,把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的起因和经过。

四、回顾活动,确定中心与材料

1.通过对话交流唤醒学生【课件出示3】

（1）这是哪一次活动

（2）活动的主题是什么?

（3）是活动哪一个阶段的场面?

（4）这个场面给你留下深刻印象了吗?

为什么?

（5）你在这次活动中做了什么?

有什么感受?

（6）如今再看到这个场面,有何感受?

（7）哪一点让你产生了这个感受?

2.整合师生对话的内容,明确题意:

选择亲身经历的一次活动,写出在活动中见所闻所感,突出“难忘”这个特点;

“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文章的中心。

完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具体、思路有序了。

如何达成重点地记叙一次集体活动”的要求呢?

详写活动的重点阶段,是必要的。

我们可以在叙述之中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶段的情景。

想一想:

这个阶段的活动内容是什么?

从整体上看同一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?

这个场面让人感受到什么样的气氛?

场面的核心人物是谁?

核心人物在活动中做了什么?

说了什么?

如果核心人物是“我“我”想了些什么?

其他人在活动中有什么表现?

他（们）的神态、动作、语言有什么?

场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概况进行描写,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,这样就能使阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能呼应文中交代的相关活动背景。

至于活动其他阶段,则可以略写,或者不写。

五、写作实践

1.明确写作要求【课件出示4】

（1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。

（2）写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。

（3）要写出自己独特的感受或体验。

2.具体指导：

选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。

3.初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本上。

（1）习作前，学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活动》（课前已经发到学生手中）

【课件出示5-7】

多彩的活动

前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛，老师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。

当我们步入操场时，那里早已是人山人海，欢声如潮。

同