最新人教统编版四年级语文上册《古诗词三首》教案Word下载.docx

最新人教统编版四年级语文上册《古诗词三首》教案Word下载.docx

《最新人教统编版四年级语文上册《古诗词三首》教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教统编版四年级语文上册《古诗词三首》教案Word下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课件

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

一、激趣导入：

（出示课件2）

1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

板书：

山居秋暝

2.作者介绍（出示课件3）

王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。

唐代山水田园诗人。

其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。

他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。

有《王右丞集》。

【设计意图：

这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。

】

新课

二、诗歌朗读指导

1.听朗读。

2.结合注释，读懂全诗。

3.诵读全诗。

诵读指导（出示课件5）

诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

三、诗中有画

（一）题解（出示课件6）

标题：

“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；

“秋”点明了季节；

“暝”，傍晚，点明了具体时间。

整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

（二）诗中有画（出示课件7）

诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。

诗中有画

（出示课件8）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。

1.我们首先找出诗中的写景部分。

（出示课件9）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

2.“空山新雨后，天气晚来秋。

”首联写出了什么样的意境？

（出示课件10）

明确：

山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。

这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。

寂静，清新，幽雅

首联与诗题有什么联系？

（出示课件11）

首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

3.颔联“明月松间照，清泉石上流。

”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？

（出示课件12）

颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。

颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。

颔联侧重写物，颈联侧重写人。

山村生活美

颔联与首联有何联系？

（出示课件13）

空气清新方可见月光之皎洁；

新雨之后才能显清泉之声响。

4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？

并说说原因。

（出示课件14）

是。

写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。

如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。

人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。

这里有动有静，动静结合，以动衬静。

5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？

学生概括。

（出示课件15）

6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。

先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品味诗中的意境，给学生以美的感受，能提高学生的审美意识，同时提高学生学习的兴趣。

课堂小结及拓展延伸（ 

）分钟

四、拓展延伸

网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。

五、布置作业。

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

3.预习。

设置拓展延伸这个环节，有利于扩宽学生的视野，增加学生的积累。

板书

内容

课堂作业新设计

背诵《山居秋暝》这首诗，并说说这首诗的意思。

参考答案：

空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临，空气凉爽，仿佛已经到了秋天。

皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。

竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。

春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。

第二课时 

1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；

通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

一、揭示课题，解字读题

1.板书课题

2.题解：

（出示课件16）

“泊”：

停泊。

枫桥夜泊

通过题解引入课文，让学生明白题目的意思，并进一步引导他们探究全诗，提高学生的兴趣。

二、初解诗意，读出韵味。

（出示课件17）

1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

2.学生自学自读。

3.指名生读。

请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

指导：

“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。

来，一起来读后两句。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思

1.抓一“眠”字，进入情景。

（出示课件19）

（1）请同学们默读古诗，想一想：

哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈画。

（3）停。

谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。

他看到月亮落下去了。

月落

乌啼。

他听到了乌鸦的啼叫。

耳闻乌啼，所以未眠。

乌啼

（出示课件20）霜满天。

张继还看到了霜满天的景象。

满天的霜有谁看见过？

哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？

对，是诗人感觉到的。

诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？

霜满天。

诗人看到了枫树和渔火。

江枫、渔火

张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。

半夜钟。

（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？

带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

2.抓一“愁”字，感受愁意。

（出示课件21）

（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？

学生回答。

一个字，愁。

学生说带“愁”字的词语。

愁

（出示课件22）

（2）是的。

请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？

是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：

月落能带给人一种失落感，一种孤独感。

带着这种感觉，来读读第一句。

月落----失落感、孤独感

乌啼---凄凉

霜满天-----寒冷

学生齐读《枫桥夜泊》。

3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件23）

（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：

这里的“对”字是什么意思？

对（出示课件24）

“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：

是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

（2）张继到底在愁什么？

此时此刻他到底在想些什么呢？

生带着“愁”来读。

（出示课件25）

教师范读。

但是，这里什么都没有，这里有的只是——

四、钟声叩心，释放愁怀

1.钟声响起，述说情怀（出示课件26）

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？

请拿起笔，写下你的述说。

2.交流评析，释放情怀

学生述说着钟声的述说。

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，能为下个环节打下基础。

抓住重点的词语来理解诗句的意思，进一步把握作者的思想感情，并指导学生在把握思想感情的基础上进行带感情的朗读，从而加深学生对诗歌的理解和把握。

练习写话这个环节有利于加深学生对诗歌含义的理解，并梳理思绪进行写作，提高表达能力和写作能力。

课堂小结及拓展延伸

五、总结拓展，人文关照

推荐《不朽的失眠》给大家阅读。

六、作业。

设计这个环节，能夯实这节课所学知识。

江枫、渔火---半夜钟

对

背诵《枫桥夜泊》这首诗，并说说这首诗的意思。

月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。

姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。

第三课时

1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

一、导入课文，直切主题。

（出示课件27）

师：

思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？

（生自由答）

师：

今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

长相思

【设计意图：

从题目入手，通过理解题目的意思来引入对词的学习，更能激发学生学习的兴趣。

二、读准《长相思》（出示课件28）

1.自由读，读准字音。

畔（pà

n）更（gēng）聒（guō）

2.指名读全文，读后评价。

3.朗读时注意节奏：

（出示课件29）

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

三、把握词意（出示课件30）

1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

2.请学生说说词的意思。

要求其他同学可以提出自己的解释。

3.评价。

（出示课件31）

四、深入理解。

1.根据问题再读课文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”谁？

是从哪句中体现出来的？

师小结：

同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。

一句话：

“作者的身在征途上。

”

身在征途

（出示课件32）

2.指导朗读：

“