《普通话与教师口语》教案Word文件下载.docx

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通过专业训练，使学生能以标准的普通话进行教学和交际；

90%学生能达到二级乙等，少数好的可以达到二甲或者一乙。

（3）完成学生口才训练。

要让学生掌握朗读、演讲、辩论和交谈等一般口语表达的方式，能用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有较为出众的口才。

（4）进行教师职业口语训练。

使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。

三、教学内容及要求 

第一编 

普通话训练（12学时） 

第一章普通话概述 

（2学时）

教学目的和要求：

了解普通话与方言的基本概念及区别，明确普通话水平测试的特点和具体要求；

引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目标。

教学重点和难点：

在讨论普通话一般知识的基础上，重点介绍现代汉语的语音知识。

第一节 

普通话与方言 

1.普通话的概念 

2.关于方言 

3.关于现代汉语 

第二节 

普通话的语音 

1.普通话的特点 

2.普通话语音的一般知识 

第二章 

方言辨正训练（10学时） 

要求学生了解普通话声韵调的基本理论，能够辨别方言和普通话在声韵调以及词汇语法方面的主要区别。

声母和韵母的发音部位及发音方法；

语音辨正训练 

声母辨正 

1.声母的发音部位和发音方法 

2.声母辨正的一般方法 

3.声母辨正举例 

韵母辨正 

1.韵母的一般知识 

2.韵母的分类 

3.韵母的辨正 

第三节 

普通话的声调和音变 

1.声调、调值和调类 

2.音变 

第四节 

普通话语汇和语法的辨正 

1.语汇的辨正 

2.语法的辨正

第二编 

一般口语训练（10学时） 

第三章 

一般口语概述（2学时） 

了解一般口语的特点、口语交际和书面语表达的区别，同时进行一般口语的基本训练。

气息控制训练；

共鸣训练；

吐字归音训练 

口才学与一般口语 

1.口才学 

2.一般口语交流 

口语交流与书面语表达 

1.口语与书面语的区别 

2.口语交流与书面语表达

3.口语表达的特点和一般要求 

一般口语的训练 

1.发音技巧训练 

2.语调技巧训练 

第四章 

一般口语的分类训练（8学时） 

了解朗读、演讲、论辩和交谈的基本要求，能够进行正确的朗读、流利的演讲和犀利的辩论。

朗读和演讲的训练 

朗读 

1.朗读及其作用 

2.朗读的要求 

3.提高对作品的感受力 

4.不同文体的朗读

演讲 

1.演讲的特征、要求和作用 

2.演讲的结构设计 

3.演讲的心理调控 

4.演讲的声音调控 

5.演讲的态势调控 

6.演讲的常用类型 

交谈 

1.交谈的特点 

2.交谈的方式 

3.交谈的技巧 

论辩 

1.论辩的语言要求 

2.论辩表达训练

第三编 

教师口语训练（10学时）

第五章 

教育口语（5学时） 

掌握基本的教育口语技巧，能对中小学生进行具有说服力和感染力的思想品德教育，初步学会在不同的教育情境中进行相应的教育谈话。

说服、表扬、批评和谈话的训练 

教育口语概说 

【教学目的】 

认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。

【重点难点】 

沟通语、启迪语、激励语、批评语的技巧及方法 

【教学方法】 

讲授、欣赏、练习相结合。

【教学时间】

两课时 

【教学内容】 

（一）教育口语的特点。

⒈针对性。

要做到：

因事施言，因人施言，因时施言，因地施言。

⒉说理性。

用摆事实，讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人。

语言上，要求措辞准确，话不要说得太快，要给学生思索的余地。

⒊诱导性。

教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。

⒋情感性。

教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。

教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。

（二）教育口语的原则。

教育口语有“十戒”：

戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 

戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。

（三）沟通语 

教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 

语。

作好沟通的要求：

首先，要了解和理解教育对象。

了解是沟通思想认识的前提，是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。

理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。

一次测验，学生没考好，部分学生情绪低落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。

师：

有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们同时做了半天，但是都做不好。

大徒弟气得把灯笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：

“这么难做，我不做了！

气死我了!

”可是二徒弟则是认真地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品还漂亮的灯笼。

各位同学，我们该怎么做呢？

其次，缓和和化解紧张气氛。

说一句轻松幽默的或者亲近友好的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方情感的常用方法。

再者，选用恰当的句式和语气。

师生是否心理相容，与教师选用的句式和语气有密切相关。

比如，在学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述句平和委婉，反问句就更加生硬。

教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心长地说：

可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。

假如这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的孩子，老师和同学都会原谅他的。

接着老师又讲了一个关于诚实的小故事。

玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。

玻璃虽然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位同学也不是故意的。

所以，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。

不过以后， 

要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。

（四）启迪语 

启迪语就是启发开导学生的话语。

常用的启迪语有以下几种方式。

⒈提问。

教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。

要注意千万不可把提问变做责问、 

盘问、追问、逼问等。

⒉分析。

限于认识水平和其他原因，小学生往往不能分清事物的主次、表 

里、本质与非本质等内容。

教师做思想工作，常常通过分析来帮助学生提高思想认识，对客观事物作出肯定或否定的评价。

某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹头疼。

一天，数学老师出了两道数学题：

8－1＞8，3－1＝0，还说这是世界上公认的答案正确的两道题。

并且请同学来分析这两道题。

没有同学能分析出来。

老师说：

其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时所学的学知识是理解不了的。

大家知道，我们每天安排7节课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。

利用10分钟与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 

息。

心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳，只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1＞8呀？

老师接着说：

我们追求的目标是：

德、智、体全面发展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 

3－1＝0。

大家说，有没有道理呀？

⒊举例。

对于思维水平不高的小学生，建立一种新的认识，举例是一种方便而有效的方法。

班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生消极作用，如：

有些同学勤奋好学，被说成是“书呆子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。

今天我要给大家讲一个故事。

有一天，祖孙二人骑着驴去赶集。

路人议论：

“俩人骑一驴过于残忍。

”于是爷爷下来让孙子骑。

路人又议论：

“孙子不孝。

”孙子赶紧下来让爷爷骑。

没想到又有路人议论：

“这个做爷爷的心肠太硬．”后来，两人干脆都不骑了。

路人又说：

“看这祖孙俩，竟然放着毛驴不骑！

太傻啦！

”大家说，这祖孙俩该怎么办呢？

⒋设譬。

设譬所阐释的道理比一般的举例要深刻得多。

小学语文教材编入大量哲理性很强的寓言故事，常常被教师作为学生品德教育设譬的材料。

有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而不敢参加语文知识竞赛。

为了鼓励学生树立信心参加竞赛，老师给他打了个比方：

你从高处俯视过集贸市场吗？

那阵势可真是人山人海、万头攒动。

看上去简直没有落脚的地方。

但是只要你走进去，就会有你的位置。

而且，其实到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下商品，了解一下行情。

可是如果你担心人多而望而却步，那多可惜呀！

参加比赛也是这样，不要总想着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使 

拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。

（五）激励语 

激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向 

上的教育口语。

特点：

鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。

运用激励语的主要技巧：

⒈赞扬。

对学生良好思想行为给予好评或赞美。

注意：

（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出重点。

（2）赞扬的时机恰当。

善于发现学生的闪光点，及时恰当地赞扬。

（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。

（4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高扬。

⒉榜样鼓励：

讲述值得学习和可作范例的好人好事。

（1）选择好人好事要有针对性。

（2）选择学生看得见的榜样。

（3）叙述语要清楚明白，富有情感性。

（4）叙述与评析相结合，使学生明确方向。

⒊忠告勉励 

用忠告的语言或赠言勉励学生，激发其深入思考或奋起前进。

（1）透彻理解学生的心理，选择最能触动学生心灵的忠告和赠言。

（2）语言简洁，富有哲理。

（3）情感强烈。

（4）讲究语言修辞的变化。

⒋反话刺激 

用反面的话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱出来。

（1）反话刺激并不适合所有的人，多用于心胸较开阔人，运用时要慎重。

（2）看准时机。

反话出言过早，易使人误解，出言过晚，难有收效。

（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将的作用