小学三年级数学教案《认识几分之一》Word文档下载推荐.docx
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新的数学课程标准突出了在数学知识的获取上,要学生亲身去经历知识的形成过程,在经历过程中去体验和感悟数学,丰富自己的学习经历和经验,从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。
因此,在设计本课教学时我有意识的采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式。
让学生通过折一折、涂一涂、说一说等一系列活动获取新知识,充分发挥学生的主动性,同时也培养了学生动手操作的能力、观察的能力和逻辑思维的能力。
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动组织者和引导者。
以自主探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2.架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,让学生充分感受到生活中处处有数学。
让学生在自主、民主的氛围中学习,在活动中学习新知识。
【教学过程设计】
(一)、创设情境,导入新课。
1、导入新课(出示课件):
唐僧师徒四人西天取经,一天路过一片好大的桃树林,树上结满了又大又红的桃子。
猪八戒嘴馋了,问道:
“师傅,可以吃桃子吗?
”
唐僧答道:
“吃桃子可以,但我要考考你”。
(师:
同时也考考咱同学们)
(出示八戒图片)八戒说:
没问题!
师:
同学们,你们有问题吗?
生答:
唐僧:
“四个桃子分给你和悟空,每人分几个?
”学生答:
“2个。
”师:
请写下这个数。
(生写数)
“两个桃子平均分给你和悟空,每人分几个?
”
学生答:
“1个。
“一个桃子分给你和悟空,每人分几个?
“半个”或“一半”。
师:
(生不知道怎么写,有的写出“半个”)
我们以前学过很多数,有哪些?
生1:
1、2、3、4、5·
·
生2:
还有“0”。
像1、2等这些数表示什么?
0又表示什么
生:
表示物体的数量。
1表示一个;
2表示2个;
0表示一个都没有。
有没有能表示“半个”的数?
没有。
2、今天我们就来认识数学王国里的一个新朋友,一个能用来表示“半个”的数——分数。
(板书:
认识几分之一)
【设计意图:
让学生在熟悉并喜欢的情景中导入新课并发现问题,抓住新旧知识间的连接点,知道学习“分数”的必要性。
】
(二)感悟新知,建构模型
1、复习“平均分”
认识新朋友之前,我先问一个问题,你怎样理解“半个”?
能举例说明吗?
生1:
我把一张纸从中间剪开,得到的两份大小一样,其中的一份就是这张纸的一半,也就是半张。
把一个苹果从中间切开,得到一样大的两块,其中的一块就是半个。
生3:
我把一堆糖果,平均分成两份,其中的一份就是这堆糖果的一半。
·
老师这里有一个苹果,谁来切出“半个”?
一名学生上台切苹果。
并说明切出的两块一样大,其中的一块就是“半个”。
进一步运用和体验“平均分”思想,既复习了旧知,又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作了思维铺垫。
2、“一半”的表示方法
你打算怎样表示“半个”?
发挥你的想象力,用你喜欢的方法,表示出“半个”,然后小组内交流一下你的想法。
学生自由活动,交流,师巡堂了解检查。
个别学生展示
因为“半个”是学生在日常生活中常见的现象,从“半个”入手学习分数,学生能更好的理解。
3、认识
(出示课件)
把一个月饼平均分成两块,每块是它的一半,也就是二分之一。
数学上用“
”表示一半。
4、学习
的意义及读写法:
谁能结合刚才分月饼的过程说一说
表示什么意思吗?
(指导学生说出:
表示把一个月饼平均分成两份,其中的一份就是它的
。
)
指名学生再次说说
的意思
(师指另一份月饼)那这一份呢?
(让学生明白另一份也是这个月饼的
)
现在同桌相互说说
表示的意思。
师继续出示两种其它分法,追问:
这种分法能用
表示吗?
生根据情况回答,并说明理由。
为了方便,我们每个人都有自己的名字。
这个新朋友也有自己的名字,它叫“分数”(在认识几分之一前面板书:
分数)。
师领读一遍
上面的数字叫“分子”,中间的横线叫做“分数线”,下面的数字叫做“分母”。
大家一起读一遍。
闭上你的眼睛再读一遍。
怎么写呢?
师板书
的写法。
伸出右手手指和老师一起写:
先画一短横—,表示平均分;
再写下面的2,表示平均分成了两份;
最后写上面的1,表示其中的一份。
怎么读呢?
(生读一遍,师板书:
读作:
二分之一)
生再书空写一遍,读一遍
通过教师的指导,学生初步感知分数“
”的含义,学会分数的读法和写法。
5、理解
(1)、体会分数的实际意义
大家想想,半个月饼可以是
,生活中还有哪些东西可以是这样分的?
一个苹果、一个蛋糕、一堆糖果……(用生活实例完整地说一说
所表示的具体含义)
使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系】
(2)动手折一折
请同学们拿出你准备好的的纸片,选择你喜欢的形状,想办法折出它的
,并涂上你喜欢的颜色。
生动手操作,折完后同桌之间小声说一说你是怎样得到这张纸的
的?
并说一说它的含义。
师巡视指导(部分学生展示自己的作品)
我把这张长方形纸片对折后,得到相同的两份,每份是它的
我把这张正方形纸片平均分成两份,每份是它的
我把这张圆形纸片平均分成两份,每份是它的
师追问:
这些图形各不相同,大小和形状都不一样,为什么都可以用
来表示?
都是把这些图形平均分成两份,所以每份都是它的
同学们很不错,都用自己的方法,找出了二分之一。
由此我们知道,只要把一个图形平均分成两份,每份就是它的
主要是让学生在动手操作中发展自己,可以从各种不同的角度去进一步认识
,丰富
的表象。
着眼一个“动”字。
通过有意识的追问,使学生感受到:
只要把一个图形平均分成两份,每份就是它的
(3)判断
,引出
老师也折了几个图形。
你认为哪种图形的涂色部分能用
表示呢?
看谁反应快!
(课件出示:
第一个对,它是把一个长方形平均分成两份,每份就是它的
第二个对,因为把一个三角形平均分成两份,每份就是它的
第三个错,因为它没有平均分,两块不一样大。
生4:
第四个也不对。
因为它也没有平均分。
生5:
第五个不是
,应该是
你是怎么判断它是
因为它平均分成了四份,涂了其中的一份。
通过判断练习,进一步明白
的含义,同时又巧妙的引出了
6、
探索
(1)、认识
(出示课件,生填空)
谁来说说
表示什么意思?
表示把一个月饼平均分成了四份,每份是它的
谁会写
?
一生上台板演,全班书空。
(2)探索
拿出你的正方形纸片想办法找出它的
,并涂上颜色。
小组先讨论一下不同的折法,然后分别动手,比一比哪一组的方法又多又好。
小组合作交流,师巡堂指导小组展示并交流折法
同桌互相说说
同一种图形,折法不同,折出来的形状也不同,为什么每份都能用
都是把正方形平均分成了四份,因此每份都是它的
很正确!
不管怎么分,只要把它平均分成四份,每份就都是它的
使学生在理解
的基础上,自然的掌握
的含义,并通过观察、比较,从而明白:
相同的图形,虽然折法不同,但只要把一个图形平均分成四份,每份都可以用
表示,进一步明确分数的含义。
7、猜测创造
(1)、猜一猜
我们认识了
和
,猜一猜还会有几分之一?
、
像这些数都是分数,是分数中的一部分——几分之一。
(在分数和认识几分之一前面板书:
--------;
使标题变成:
分数------认识几分之一)
(2)验证、创造
你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗?
计时2分钟,看哪个小组折的多!
(小组活动,教师巡堂小组代表汇报。
看来,只要是把一个图形平均分成几份,其中的每一份都是这个图形的几分之一。
同学们真了不起,2分钟就创造了这么多分数,如果给你足够多的时间,你还能创造吗?
能创造多少个?
能。
能创造很多个。
让学生用不同形状的纸片折出不同的分数,通过交流,进一步加深对分数含义的认识,从而知道,分数同整数一样,都有无数个。
(三)、巩固练习、拓展应用
1、通过自己的努力,初步认识了分数,相信下面的练习肯定轻松过关。
(课件出示图形)
2、看下面的画面让你感觉到几分之一?
(出示一盒巧克力、太极八卦图、田字格等图)
(四)拓展延伸
分数的产生经历了一个漫长的过程。
开始人们只使用简单的分数,如一半,一半的一半等,后来才逐渐出现了三分之一,三分之二等简单的分数。
最早使用分数的国家是中国,我国古代有许多关于分数的记载。
《九章算术》是我国1800多年前的一本数学专著,其中第一章《方田》里就讲了分数四则算法。
在古代,中国使用分数比其他国家要早出一千多年.所以说中国有着悠久的历史,灿烂的文化。
【设计意图:
让学生了解分数的由来,知道我国是最早使用分数的国家,从而增强学生的民族自豪感和自信心】
(五)全课总结。
通过这节课的学习,你有什么收获?
说给大家听一听。
我知道了什么是分数。
我知道了“一半”可以用二分之一表示。
我知道了分数的写法和读法。
同学们都很棒,知道了这么多。
那么,分数只有这几个吗?
你还知道哪些分数?
我还知道
等。
分数还有很多很多,有无数个。
是的,分数还有很多,关于分数的知识也还有很多,下节课我们继续来研究。
一节课的结束,不应是学生一段学习历程的终点,而更应成为引发他们深入学习的起点。
本环节以此引发学生对分数的探究热情,将学习引向深入。
[板书设计]
分数-----认识几分之一
读作:
二分之一
把一个物体平均分成几份,每份就是它的几分之一。
(六)、教学反思
《分数的初步认识》这一课的教学,我是本着数学知识源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的。
在引入新课时,通过学生熟悉的《西游记》激发学生的兴趣,引发学生