高中历史之教学教研徐蓝：历史学科核心素养研制的几个问题素材PPT推荐.pptx

高中历史之教学教研徐蓝：历史学科核心素养研制的几个问题素材PPT推荐.pptx

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Keycompetencies、criticalcompetencies,等,2.为什么提出“学生发展核心素养”的要求？

（1）时代要求。

提出“学生发展核心素养”，是全球化的知识经济时代对人的培养的要求。

为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重，各国和各国际组织都加大了对人才培养标准的研究力度。

因此，“核心素养”是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念。

另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有很多相似之处。

自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如OECD、UE、UK、USA均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。

当前，世界共同追求的核心素养，即4Cs：

协作（Collaboration）交往（communication）批判性思维（criticalthinking）创造性（creativity）这些素养，是智能时代的机器人所无法完成的，一定要依靠人类自身的素养。

（2）中国可持续发展的人才要求。

中国从人力资源大国向人力资源强国迈进，对人的核心素养的培养至关重要。

2012.11,中共十八大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人。

国家层面：

富强、民主、文明、和谐社会层面：

自由、平等、公正、法治个人修养层面：

爱国、敬业、诚信、友善,（3）个体发展的要求。

当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。

核心素养，是培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民的基础，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。

因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21stcenturycompetences），或“21世纪技能”（21stcenturyskills）“核心素养”被认为是21世纪人才培养的DNA。

“核心素养”是教育改革、课程开发与设计的DNA。

这就是我们在此次教育改革和课程改革，包括高中课程方案的修订和课程标准的修订要完成的任务。

这是国家任务。

3.海外对学生核心素养的研究

（1）联合国教科文组织UNESCO基于终身学习的全民教育基于以人为本的教育理念，促使该组织将提高教育质量的着眼点从“教”转向“学”，强调教育的使命就是使人学会学习。

1996年该组织“国际21世纪教育委员会”发表学习：

财富蕴藏其中（Learning:

TheTreasureWithin）的报告，提出“终身学习”作为一切重大教育行动和变革的指导原则。

2003年，形成“终身学习”五大支柱。

实际蕴含了对学生核心素养的培养,2012年，UNESCO全民教育全球监测报告：

从工作和市场需求的角度，所有年轻人都需要具备三类主要技能：

第一类：

基本技能。

包括能够获得满足其日常生活需要的工作所要求的识字和计算能力。

第二类：

可转移技能。

包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息的能力、创新意识、领导力以及责任感和创业能力。

第三类：

技术和职业能力。

许多工作要求有特定的专业技术知识，从种植蔬菜到使用缝纫机、砌砖或使用电脑，无不如此。

（2）2012年OECD对核心素养的重构：

四个方面的10大核心技能：

思维方式：

创造性，批判性思维，问题解决能力、决策能力和学习能力；

工作方式：

沟通和合作能力；

工作工具：

信息技术和信息处理能力；

生活技能：

公民素养、生活和职业能力以及个人责任和社会责任。

其中，最为重要的是掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。

（3）2011年美国21世纪知识技能（学生成果）：

学习和创新技能Learningandinnovationskills4Cscriticalthinking,communication,collaboration,creativity生活与职业技能Lifeandcareerskills信息、媒体和技术技能Information，media，andtechnologyskills,（4）日本21世纪能力要求基础能力：

语言技能、数量关系技能、信息技能）思维能力：

发现和解决问题的能力、创造力、逻辑思维能力和批判能力、元认知和适应力实践力：

自律、建立人际关系的能力、社会参与力、可持续发展的能力。

（5）澳大利亚七大关键能力读写算术信息与交流技术批判和创意思考个人和社会能力跨文化理解符合道德规范的品行,（6）中国台湾学者对核心素养的研究,4.中国对核心素养的研究,2013年教育部成立“核心素养研制组”，提出发展学生“核心素养”的定义、特点、核心素养的内容及主要表现。

核心素养定义：

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是个体所必备的综合性品质或关键能力：

核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；

是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；

是个人生活必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。

基本特点：

核心素养是最关键、最必要的共同素养；

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；

核心素养可以通过教育形成并获得发展；

核心素养具有发展的连续性和阶段性；

核心素养兼具个人价值和社会价值；

核心素养的作用发挥具有整合性。

中国学生发展核心素养总体框架：

选定核心素养的基本原则：

科学性、时代性、民族性以培养“全面发展的人”为核心分为3个方面：

文化基础、自主发展、社会参与综合表现为6大素养：

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新具体细化为18个基本要点。

他们的成果之一：

林崇德主编：

21世纪学生发展核心素养研究（学生发展核心素养丛书）北京师范大学出版社2016年版）,因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪的人才培养标准，是新的人才培养质量观。

因为教育的本质是培养人，因此对每一个接受教育的个体的人来说，通过教育具备核心素养，是培养自我实现与社会和谐发展的高素质国民的基础，有助于个体的终身发展，有利于获得成功的个人生活。

二、提炼历史学科核心素养的理论和实践依据,1.学生核心素养是通过各学科的学习来达成的之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。

学生发展核心素养的6大素养18个基本点中，几乎都与历史学习相关。

如：

人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）,学科核心素养定义：

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

历史学科核心素养的定义：

历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。

2.历史学科核心素养的研制是基于我们对历史学科本质和历史教育本质的认识和要求,

（1）从历史学科本质来看，涉及“历史是什么”这一历史哲学命题。

对“历史”一词，有多种解释，主要有两种：

已经发生了的过去的事情（客观存在的过程）对以往发生过的事情的记载和研究，特别是对人类社会活动的记载和研究（人的主观对客观过程的看法）从大的范畴来看，历史分为自然史和人类史。

通常意义上，人们所说的“史学”或“历史学”，是以人类史为研究对象的，即是以“人类已经发生了的过去的事情”为研究对象的。

英语的History，人的故事梁启超：

“史者何？

记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。

”饮冰室合集陈衡哲：

“历史是人类全体的传记。

”西洋史德国学者雅斯贝斯：

“历史乃是回忆，这种回忆不仅是我们谙熟的，而且我们也是从那里生活过来的”。

现代西方历史哲学译文集美国“新史学派”代表鲁滨逊：

“一切关于人类在世界上出现以来的所做的、或所想的事业与痕迹都包括在历史范围之内，大到可以描述各民族的兴亡，小到描写一个最平凡的人物的习惯和感情”。

新史学,但是，客观存在的历史和史家撰写的历史是不同的概念，不过它们并不是截然对立的。

客观存在的人类历史：

历史是人类社会经历过的客观存在的过程。

独立于认识者、研究者的主体意识之外。

是不以人的主观意志为转移的客观实在。

（客观性）史家撰写的历史：

撰写的历史，无论是何人以何种形式撰写的历史，都是对客观历史的记录或描述。

在这个过程中，不可避免地会将记录者、描述者的思想观念渗透其中，会表现出某种主观性。

（主观性作用于客观性）客观存在的人类历史和史家撰写的历史，并不截然对立。

客观存在的人类历史是史家撰写历史的基础和认识的源泉，同时它也依靠史家的撰写而将其呈现在人们面前。

对史家撰写的历史来说，其基本要求是真实，即撰写的历史首先要符合客观历史的真实，这是撰写历史的最高要求。

一般说来，由于各种原因，人们撰写的历史是一个不断接近历史真实的过程。

不仅是因为史料问题，还与人们的主观因素有很大的关系人们如何理解历史，如何解释历史，人们的立场、观点、方法、角度不同，对同一历史事件、历史人物、历史现象的叙述就会不同。

一切历史叙述本质上都是一种历史解释，不同的解释的一个重要原因，是人们对同一事物的理解不同。

因此人们不断地研究客观存在的历史和前人撰写的历史，希望更加接近历史的真实。

这就涉及历史哲学问题。

历史哲学：

历史哲学就是人们关于历史的，更新的真理认识。

对历史和历史学的哲学思考，归根到底是对人的存在的思考。

人们要不断地追问：

我是谁？

我从哪里来？

我要到哪里去？

因此人们不断追求历史的真实。

“历史哲学”一词是伏尔泰在18世纪创造的.英国历史学家E.H.卡尔认为，历史哲学的意义就是回答“历史是什么”这个问题。

WhatisHistory?

他对这个问题的一个回答是：

历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。

人们研究历史，是希望不断接近历史的真实。

如何了解历史哲学？

要回到马克思主义，回到马克思主义的唯物史观。

历史唯物主义即唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分。

马克思主义的唯物史观，如：

社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系，同时每一个后者