大班社会领域冬天教案Word文档下载推荐.docx

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幼儿说说。

刘老师现在头有点冷，看来我要带顶帽子来保暖。

出示各种帽子（区分四季帽子）。

这么多帽子我该戴哪一顶呢？

为什么？

请个别幼儿帮助整理帽子。

二、选帽子

出示骰子，引导幼儿观察。

游戏1（一级分类）：

要求：

根据骰子滚到的标记选取相应的帽子：

大小或颜色分类；

将各色帽子进行一级分类。

游戏分组进行2次。

游戏2（二级分类）：

大小、颜色分类；

将各色帽子进行二级分类。

游戏分组进行两次。

游戏3（三级分类）：

（1）请幼儿选择一顶自己喜欢的帽子，找找哪个小朋友和你买了一样的帽子，鼓励孩子之间进行自由的比较、交流。

（2）出示任务单，请幼儿根据帽子的大小、颜色、花纹进行归类；

将各色帽子进行三级分类。

三、游戏交流。

小编总结：

每一个季节都有不同的特殊标志，比仿说夏天穿裙子等等，冬季小朋友们都需要学习些什么呢？

希望家长们多根据生活中的所需来对孩子采取教育，增长实际的常识！

【篇二：

中班冬天活动教案：

冬季趣事多多】

中班冬天活动教案：

冬季趣事多多

秋天走了，冬季随之而来，许多的小朋友都说喜欢冬天，也许是喜欢冬的宁静与含蓄，冬天许多的小朋友都喜欢下雪，这时就可以堆雪人玩了，其实在冬季里还有许多的小趣事呢，以下就让我们一起来看看吧！

1、观察毛衣摩擦产生的现象

2、激发幼儿喜欢做小试验的兴趣

3、尝试作记录

纸屑、记录纸、旧毛衣、塑料尺、塑料棒、铅笔、木筷子、记录表、木梳子、塑料梳子、木棒等

预备活动：

安静游戏《小鸟小鸟》

1、创设情境，吸引幼儿注意力，引发幼儿思考

老师手里面握住的是天空，小小的桌子是大地，冬天来了，天空上飘下了美丽的雪花！

小朋友，想不想把小雪花拣起来玩啊？

想。

可是，小雪花一碰到我们的手，就化成水了。

小朋友，想一想有什么办法，我们不用手，就能拿起这些小雪花呢？

2、小朋友提出各种方法，一一试验，看能否成功。

3、做各种物品摩擦毛衣产生的现象

看这里看这里看这里，老师手里面有一把尺子（在黑板上画一个表格，在表格中画一把尺子），怎么不动呢？

老师用尺子能不能拿起小雪花呢？

不能

真的吗？

看看老师的魔法：

神奇一擦，芝麻开花。

（在毛衣上擦）再用尺子去吸引小纸屑。

看看，有什么变化？

啊～～

小纸屑被吸引过来了，小朋友，轻轻一擦，神奇不神奇啊？

（在黑板上做记录演示行的表示法）

神奇。

唔，这里还有一支铅笔，让我来试一试，看能不能产生魔力。

“神奇一擦，芝麻开花”（黑板上在表格中画铅笔）能不能吸引啊？

不能（老师在黑板上做记录演示不行的表示法）

怎么这还有一把梳子，咦，让我看看能不能产生魔力（注意营造一种看见什么都想试一试的情境。

）。

如意?

?

老师这里还有木筷子，木棒（在黑板上画出来），这些东西擦了以后还能不能产生魔力呢？

我想请几个小朋友来做试验

好。

但是蒋老师有个要求，把能产生魔力的的东西和不能产生魔力的东西都在纸上记录下来，小朋友分组做试验的时候，一定要一个人一个人做，其他的小朋友要仔细观察哟。

巡回指导。

统计的时候引导幼儿如何做记录。

4、总结

屈老师

【篇三：

大班美术教案冬天】

大班美术教案《冬天》

（一）

教材分析：

《纲要》在艺术教育领域中，强调幼儿接触周围环境生活中美好的人、事、物，引导幼儿感受到大环境中的美，加深幼儿对冬天的认识和了解，我们特组织开展了本次活动。

画面以幼儿畅想为主，教师通过引导，激发，发展幼儿的想象力和创造力

大班的幼儿已积累了较多的美术知识经验，在此基础上，我选择了各种不同题材、不同风格的欣赏作品来拓宽幼儿的创造思路，提高幼儿的欣赏能力。

《冬天》是大班第一学期结合季节特征的一个绘画活动，要求幼儿应用已有的知识技能，表现自己对冬天的感受。

。

二、教学设计思路

1、在教学活动前，教师有意识地在日常活动中，引导幼儿观察幼儿园的园舍、布局、日常活动等，加深幼儿对幼儿园的印象。

2、准备丰富的材料，鼓励幼儿大胆创作，发挥创作的热情。

3、运用正面的评价，鼓励幼儿进行充分的自我表现，增强自信心。

一、活动目标：

1、能用绘画的形式表现自己对冬天的认识。

2、能按意愿独自设计画面，大胆作画。

3、增强对冬季周围事物关注。

二、活动重点：

用绘画的形式表现自己对冬天的认识。

三、活动难点：

能画出冬天里景物、人物的特征，色彩合适。

四、活动准备：

水彩笔、画纸、范画

五、活动过程：

1、谈话，导入活动，引出主题。

（指向目标1）

讨论，教师简单小结。

2、提出绘画主题，引导幼儿思考。

（指向目标2、3）

“今天我们要来画一幅‘冬天’”，你会画一些什么呢？

”幼儿个别说一说，互相说一说。

3、提出作画要求，幼儿自主作画教师观察引导。

（指向目标1、2、3）“请小朋友画出景物、人物在冬天里的样子，要让别人一看就知道是冬天，自己要有自己的想法，尽量不要和别人一样。

”

4、幼儿作画，教师帮助能力较弱的幼儿丰富画面内容，涂上适当的色彩，进一步表现冬天特征。

5、活动结束：

（指向目标3）

请幼儿介绍自己的作品，或找一找自己喜欢的作品，说说原因。

大班美术教案《冬天》

（二）

2、尝试用水粉作画。

用水粉的形式表现自己对冬天的认识。

能画出冬天里景物、人物的特征。

油画棒、画纸、范画、水粉

“请小朋友画出景物、人物在冬天里的样子，但是要求小朋友用白色油画棒作画，整幅作品完成以后，在纸上图上水粉颜料，一幅非常漂亮的画面就成现在眼前。

尽量不要和别人一样。

4、幼儿作画，教师帮助能力较弱的幼儿丰富画面内容，进一步表现冬天特征。

在幼儿美术教学中，我们经常就教学和幼儿发展的关系进行讨论。

维果斯基的有关理论给了我们许多有益的启示。

维果斯基认为，教学造就了发展，是发展的决定性动力；

教学与发展过程既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。

这是一个十分诱人但又很难在教学中解决的理论假设。

中班美术活动《冬娃娃》是一个很传统的教学活动。

可是，从这一次的教学中，我们可以看到，教师用维果斯基理论进行了许多有益的实践尝试。

1、努力寻找幼儿的大纲。

维果斯基曾经指出：

“3岁以后的儿童是按照成人的大纲同时也是自己的大纲的程度学习的……，因此，教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。

”《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。

这是教师从幼儿原有水平出发提出的教学自标,是一个教的大纲。

本次活动中,教师在引导讨论范例人物小弟弟时,将该目标变得非常具体又非常有弹性:

小弟弟要出门怎样才能保暖呢?

你们戴过什么样的帽子呢？

在分辨人物服饰颜色的时候,老师还请幼儿从桌上的蜡笔中任选两枝,比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅呢。

这里，范例并没有成为统一的图像标准,而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。

因此，当教师的大纲变成幼儿的大纲时，就成了穿得暖烘烘，别冻着就好，穿戴什么、穿什么式样、花纹、颜色都行。

这个有统一答案的问题，给了幼儿创造自己图式最大的安全感。

教师的大纲变成幼儿自己的大纲以后，幼儿就信心百倍地投入到表现他们自己对冬季的感受中去了。

2.将技能与幼儿的经验相联系。

幼儿对任何一种美术技能技巧的认识和学习，都与他的生活经验联系在一起。

当一种技能技巧脱离了幼儿的经验时，他们的学习就会因不理解，没兴趣而变得被动，有时他们还会拒绝学习。

《冬娃娃》中，教师示范蜡笔涂色，其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。

但教师没有把这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：

“要用力地涂得均匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。

所以当幼儿涂色时，他们想到的不是涂满、均匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。

3．在激发创造中指向最近发展区

维果斯基指出，好的教学不仅能训练或强化业已形成的内部心理机制，而且能激发和形成目前尚不存在的心理机能。

这就是指向最近发展区的教学。

怎样才能找到最近发展区呢？

那就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识技能上，必须鼓励幼儿的创活性表现。

在本次活动中，教师两次对幼儿直接提出表扬。

一次是当一名幼儿说出蓝色和米色配合时，教师立刻表示惊讶地说：

“啊！

你连米色都知道，这可是许多大人也说不出的呀！

”又一次是教师为手套划分色块时少划了一块，她没有立刻补上，而把表现的机会留给了幼儿。

她用一种犹豫的口吻说：

“呀！

少了一块，两块米色要连在一起了！

”一位幼儿立刻说：

“中间再挤过去—块！

”老师说：

“真的，你可救了我了！

”这两个并不明显的细节，都被教师不失时机地抓住，变成了鼓励幼儿努力超越的契机。

教师还向幼儿提出为冬娃娃找一个动物朋友一起上学的极具挑战性的建议。

在整个作画过程中，教师一直在不断地寻找幼儿创造的那些她从未演示过的图像，并把这些图像及时介绍给大家，如狐狸、野牛、松鼠……，在活动结束的时候，幼儿在教师的引导下又进一步观察思考：

冬娃娃穿得暖和不暖和,我们找到了哪些动物，它们是怎么过冬的,能不能跟着冬娃娃一起上学。

从而引出了更多的话题。

也许有人会觉得教师对幼儿认识米色有点小题大做,幼儿画的那些动物远比教师画得差，甚至让幼儿帮助教师填色还会降低教师的威信。

可正是这一教学过程体现了教师在为幼儿创造主动学习的良好氛围,使幼儿不是跟着教师重复已经获得的经验，而是在不断地努力超越自己,超越同伴，甚至超越老师,从中体会到获得成功的乐趣。

我们看到幼儿非但没有看不起老师,相反,他们与教师更亲密了。

这一切使教师从幼儿的真实表现中进一步了解了他们在想什么、喜欢什么、需要什么。

这样，教师才有可能把教学建立在幼儿的最近发展区。

这个教学活动，也给了我们进一步的启发。

我们的教学工作的确常常不能达到维果斯基所提出的那种好的教学境界，其主要原因不是教材不够新，也不是教学形式不够别致，而是教师和幼儿是处于完全不同发展水平的人，教师并不能真正地完地了解教育对象。

这就使我们的教学过程和幼儿的发展过程常常不能一致。

怎样找到通向理想教学境界的思路呢？

维果斯基曾指出，幼儿园编制的大纲应