数学计划总结之《鸡兔同笼》课后感悟Word格式文档下载.docx
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一、创设情景，游戏入题
1、先听儿歌：
一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿……
2、再抽4名学生上台参与接龙：
2只青蛙……；
3只青蛙……
3、紧接着是脑筋急转弯，课件出示图片（教师即兴提问：
头数，眼数，腿数）
反思：
这个环节是为了激发学生兴趣，当然也是为了给孩子等等计算鸡兔腿数作好铺垫，这样子孩子不仅能联系到头数、只数、腿数的关系，还能在愉悦的气氛中探究，一石二鸟。
但是我在处理这个环节出现了2个失误，对孩子“引得不够，该进未进”，接龙时孩子接不上，我应该示范一次，或者全班同学一起玩；
还有是我抽的学生，是平时班上能力稍弱的，表达欠佳的孩子，这也导致游戏不顺畅；
所以这个环节没能充分发挥它的价值！
二、大胆猜测，新知探究
1、一个被遮住的笼子，只知道里面有12只鸡或者兔，让生猜里面最少多少只脚，最多多少只？
可能有多少只脚？
2、待学生发表完意见，揭题：
介绍这个问题的历史，发展等，爱国情感教育。
3、出示原题：
今有雉鸡同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉鸡各几何？
理解题意后继续让生猜，孩子们发现有难度，数据太大了；
教师：
化繁为简，把数据改小点来研究，8个头，26只脚，鸡兔各有几只？
4、尝试着合作完成，也可以用猜的办法？
为了方便比赛，把你们猜的情况次数在表格上记录下来。
（师巡视，点评）
5、抽生说想法（多数是顺反依次）
生A：
跳跃式猜出来的，2次。
生B：
对半猜
生C：
直接猜出来的。
师注意引导出猜了几次？
为什么有些情况没猜，猜了也错，那猜了是不是没价值？
（生说了我在心里算了的，不行的就没记录了）师：
也就是排除了，这样你才能更快。
根据情况填表格，故意留3格没写，问：
你们能不能很快报出后面几组的数据？
鸡
8
7
6
5
4
3
兔
0
1
2
脚
16
18
20
22
24
26
待学生迫不及待的举手回答，最后忍不住一起答了。
6、师：
你们是不是发现什么窍门了？
（指导生观察、交流）得出2只递增或者递减。
7、再讨论下为什么会2只递增或者递减呢？
（此处孩子们表现得比较精彩）
生A：
鸡每少一只，兔就多一只，而兔子比鸡多2只脚，所以……
生B：
纠正下刚才同学的，是1只兔子比1只鸡多2只
生C：
“少“的表达
师：
你们能不能用算式表达这个2？
（齐4-2=2只）
这个环节自我感觉还比较好。
首先：
谈话引入题目，让孩子感受到浓厚的数学文化，数学问题的价值，并且心灵感受到了华夏的自豪；
还引发了他们学习的好奇心，求知欲和兴趣，极好的开端；
再者：
中间操作记录更是让孩子充分：
“主体、探究、合作”，让生敢于尝试，经历失败和错误，发现他们的价值，感受自己一步步走向正确和成功，其间孩子们的思维含量极高、并且由学生生成了很多有价值的教学资源，为学生展示自己的才华提供了一个自由平台！
三：
计算方法引入和运用
（让学生独立思考刚才的表格，回忆猜测推断过程，看能不能用算式表达出来。
）
1、
此处孩子们冷场了，我没辙，便安排了再次交流看看。
2、之后再下笔（效果也不好），10个左右假设法解，还有些用的表格，一半用的方程。
抽生板演（这里我自己难受极了，因为我抽的是上去解围的，口述也非常清楚）
3、之后对比总结了几种方法。
4、最后是练了2个生活中题，谈了谈收获！
虽然看起来孩子们算法多样，体现了个体差异！
但是上到那里之后，我心里一直不舒服，因我很清楚难点之处根本没突破，也就是运用假设法孩子们多数是被牵着走了；
我自己反省了，设计有问题，从表格到假设列式过渡太不自然，方法之间的联系断层了；
那个位置教师不能全退，应该适时而进，应该是教材没吃透造成的吧？
下来后听取了很多宝贵意见，其实在表格里只需要多问2个问题就好了，全鸡的情况实际是我们怎么得来的？
它脚的只数和题里脚的只数有关吗？
这样子定能渗透假设思想，和列式便自然了，孩子们运用解题也就水到渠成了。
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