高中课改开题报告.docx

高中课改开题报告.docx

《高中课改开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中课改开题报告.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中课改开题报告

高中课改开题报告

篇一：

新课改下高中语文古典诗词的探究开题报告

　　**大学教育硕士专业学位研究生

　　硕士学位论文开题报告书

　　论文题目：

新课改下高中语文古典诗词教学的探究研究生姓名：

********指导教师姓名：

******专业方向：

学科教学（语文）所在学院：

********中文系学号：

*********培养方式、类型：

在职教育硕士

　　**大学研究生学院

　　**年**月填

　　1高中语文课程标准（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，XX年4月第1版XX年5月第8次印刷第2页

　　2高中语文课程标准（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，XX年4月第1版XX年5月第8次印刷第6页

篇二：

高中学分制,开题报告

　　课题：

关于我国高中学分制所面临困境及其对策的研究课题类型：

基础性研究

　　一、研究意义：

　　当学校学分制实验如火如荼地开展时，学界对普通高中实行学分制的探讨和研究却依欠完善，因此，我们的选题是针对这一缺失提出的。

　　理论：

通过该课题的研究，我们可以深入了解国家教育政策的改革，关注改革现状及其对学生发展的各方面影；通过分析高中学分制的利弊，能够帮助我们更好地看待高中学分制等关教育改革的一系列问题。

　　实践：

为高中新课程的有效实施提供保证，缩小区域不平衡现象，有利于真正实现高中新课程的这一育人目标，有利于学生全面而富有个性的发展

　　二、核心概念界定：

　　学者认为，学分制是一种以学分计算学生学习量的单位并以修满规定的下限学分作为学生获得毕业资格的基本条件的课程管理制度

　　而高中学分制即是在全面打好基础的原则上,以选课制和学分的积累，作为培养学生个性、完善学生素质结构的一种教育教学管理制度。

[1]

　　三、研究目的：

　　增加对高中学分制这一改革实施状况的了解，便于各高校为今后会产生的各种问题做到未雨绸缪，希望高中学分制能够得到更多的社会关注，各界能够积极响应教改有从而实现学生全面而富有个性的发展，实现高中新课程的育人目标。

　　四、研究内容：

　　鉴于我国各地课程资源及教育教学发展的不均衡状况，面对高中课程改革这一重大变革和学分管理这一崭新学术领域，学分管理的研究和实践将面临种种矛盾和困难，本课题的研究工作必须努力解决以下基本问题：

　　1．如何克服旧的课程体系及理念的思维定势和惯性，实现思想和行为的跃进。

　　学分管理作为高中新课程的重要内容，势必在课程内容、课程结构、课程目标、课程管理和评价等方面造成与教育工作者旧有思想和行为的巨大矛盾冲突。

为了顺利开展学分管理，有效实施高中课程改革，教育工作者的思想的嬗变和行为的变革，将成为本研究的一项重要内容。

　　2.如何解决教师专业素养和综合能力与选课制的全面性、多样化要求和个性发展价值取向间的不适应性。

　　3．如何避免学生选课的盲目性与随意性

　　随着高中课程结构的变化和学校课程的不断开发与建设，可供学生选择的课程变得繁多起来，学生选课时可能就易避难，形成“凑学分”现象。

　　4．学校应该如何应对学分制对学校常规管理的挑战

　　学分制的实行也给学校常规管理带来了不小的挑战。

目前各高中主要实行班级授课制，学生的年级界限、班级界限格外分明，对学生的管理也是建立在这种制度基础上的。

但在学分制实施的背景下，学生具有选课的自由，这样势必对学生的管理带来一系列的困难，学校如何应对这种挑战已经成为本课题研究的重要现实问题。

　　5．如何解决补修、重修和改修与学习年限的矛盾

　　实行学分制意味着取消留级制，学生考试不合格可以补考、重修、改修等，但试行学分制的学校会受到学习年限的限制，学生不可能无限制地重修，并且，怎样处理考试不及格学生，特别是一个学生在一个学期同时就有多门课程考试不及格，怎样安排这类学生，成为了各高中学校亟待解决的具体问题。

　　6．如何利用量化课程评价和质性课程评价相结合的方法，实现过程性评价和终结性评价的统一

（1）“模块学业成绩测验”的功用和方法。

（2）模块学业成绩学分的计算及认定方法。

　　（3）“毕业水平评价”的功用和方法

　　7.如何解决高中学分制与高考这道硬槛儿之间的矛盾

　　五、研究方法：

（1）文献法

　　认真学习对《基础教育课程改革纲要（试行）》这一类文件进行读解的文章以及专家、学者对学分管理的研究论著；重视对先期进入高中课改省市自治区的相关部门、机构、学校和教师在学分管理方面的经验文章的搜集和整理

（2）调查法

　　我们打算对基本学校的高中教育基本情况运用数据统计、问卷调查等形式，为学分管理的研究和施行提供全面、真实、具体的依据。

　　（3）个案研究法

　　针对我市各地普通高中学校发展的不均衡状况，适时开展个案研究，不断总结在我省各级各类高中学校迥异的资源状况、教育发展水平和地方文化特色背景下，实施学分管理的个性化实践经验，体现高中新课程的地方适应性。

　　（4）比较法

　　在全市范围内，对具有相同或不同资源状况、教育发展水平和地方文化特色的高中学校进行比对分析，分析其进行学分管理实践操作的条件、措施及效果等的共同特点及量与质的差异性，以获

　　六、研究思路：

　　准备阶段：

通过对各种资料搜集整理，总结归纳出学者们的已有观点，并使课题组成员充分获取对高中学分管理的感性认识和理性思考。

　　启动实施：

采取问卷法，访谈法等深入实地，进行考察，研究深入研究：

针对学分管理实施中出现的具体问题展开有针对性的研究，探索解决对策。

　　总结：

通过理论与实践的结合，总结分析学分制实施的问题及其对策

　　七、创新点：

　　注重实践研究

　　从研究的目的和功能看，本研究着力于实践性研究，必将努力结合我市高中教育的实际，开展有针对性的研究，力图形成具有较强操作性的实施方案，并在实践中施行和完善。

实现资源互享

　　有利于作为业务指导部门的教研机构对一定区域高中学校的研究进行整体规划，从而实现校际合作、区域合作，在一定程度上避免单个学校或地区孤立研究造成的资源浪费和研究盲区。

　　八、参考文献

　　1.杨德广等.中国学分制【M】.上海:

上海科学技术社.1996

　　2.范成梅.浅谈我国高中学分制【J】.现代教育科学，XX（6）

　　3.钟启泉.高中学分制--国际经验及建议【M】.华东师范大学出社,XX：

19-20

　　4.钟启泉，崔允郭，吴刚平．普通高中新课程方案导读【M】.

篇三：

高中化学新课开题报告

　　高中化学新课程“先学后教教学模式研究”

　　课题开题报告

　　各位领导、专家：

　　高中化学新课程“先学后教教学模式研究”课题，经我校化学科研课题组立项申报，已被德阳教育科学研究所行文批准研究，现对本课题的研究策略、方案等方面做以下陈述：

　　一、科研机构

（一）领导小组

　　组长：

陈勇负责全面管理和人员调派

　　副组长：

陈洪斌协助组长管理科研经费和研究效果监测。

　　沈涛协助组长监察研究人员的工作进程及年度报表。

　　顾问：

张体民（市化学教研员）负责研究过程的方法指导。

组员：

陈金蓉负责研究人员的论文收集整理和研究报告总结。

　　廖春艳负责科研过程的效果总结刘学强负责提供科研过程的理论依据

　　姚建英负责负科研会议记录

（二）研究小组

　　组长：

陈勇负责立项申请和结题三个报告的审定副组长沈涛负责开题立项报告和结题的工作报告撰写。

　　陈洪斌负责各动力小组的协调和教师教法变化的追踪。

　　主研人员陈勇沈涛陈洪斌陈金蓉廖春艳

　　参研人员刘琼英（XX年调离）王登奎（XX年调离）姚建英王蜜王愫清游雄刘学强李慧兰贺念（XX年新分来、XX年补充）黎香兵（XX年调来并补充）代继春（XX年调来并补充）蒋杰（补冲）

　　以上人员的工作以主研牵头参研究协助，具体分配为：

教学调查小组：

陈洪斌、廖春艳、陈金蓉

　　校本教材撰写小组：

陈勇、王蜜、姚建英、刘琼英、刘学强、贺念校本教材审定小组：

陈洪斌、廖春艳、王登奎、代继春

　　成果整理小组：

沈涛、陈金蓉、姚建英、王愫清、游雄报告撰写小组：

沈涛、廖春艳、陈金蓉

　　主研和参研人员基本情况

　　二、课题核心概念的界定

　　先学后教是指：

学生先带着老师布置的任务进行自学，然后通过检测发现问题，讨论，老师讲解，最后巩固训练，达到课堂教学的目标。

　　先学后教的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。

学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。

先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。

三讲：

讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。

三不讲：

学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。

　　三、课题研究的主要方法

　　1.文献研究法：

学习有关新课程改革理论，更新教育观念，关注国内外“先学后教”课堂教学发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

　　2.实验法：

通过小面积进行“先学后教”教学实施，探讨适合我校学生的“先学后教”教学模式和适合我校学生的不（转自：

wWw.XiAocAoFanWeN.cOm小草范文网:

高中课改开题报告）同课型的导学案。

追求高质量的教学效果。

　　3.观察法：

其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

有助于调整课堂教学方法和导学案。

　　4.经验总结法：

即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。

我们在每一阶段都写出了实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

　　四、课题研究的主要内容

　　本课题组在充分尊重学生个性的基础上，根据学生实际情况，研究如何设计最佳的导学案和先学后教的具体操作方式来最大限度地激发学生学习化学的积极性，培养学生自主收集和处理信息，获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力的课堂教学模式；探索学生主动参与、乐于探究、勤于动手的化学学习方式。

养成终身学习的习惯。

主要内容如下：

　　1、研究先学后教的课堂教学结构。

　　2、设计元素及其化合物知识的优化课堂结构的课堂活动方案

　　3、设计基本概念、基本理论知识的优化课堂结构的课堂活动方案

　　4、设计化学实验课的优化课堂结构的课堂活动方案