高中语文《苏武传》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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【教学步骤】

第一课时

【教学内容】

落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。

一、导入新课

欣赏歌曲《苏武牧羊》：

苏武留胡节不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。

渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。

白发娘，盼儿归，红妆守空帏。

三更同入梦，两地谁梦谁；

任海枯石烂，大节定不亏。

终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。

汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。

现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、文学常识

（ppt展示，一名学生读，教师重点解释、强调划线的语句。

）

1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。

因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。

2．关于《汉书》

（ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3．故事背景（ppt展示，教师朗读）

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、整体感知

1．初读课文，校准字音。

（ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。

厩（jiù

）监 

数（shuò

）次 

窥（kuī）观 

丈人行（há

ng）遗（wè

i）单（chá

n）于 

浞（zhuó

）野侯 

没（mò

）胡中煴（yūn）火 

重（zhò

ng）负国 

收系（xì

） 

旃（zhān）毛阏氏（yānzhī） 

马畜（chù

牧羝（dī）安所见（xià

n）劾（hé

）大不敬 

汤镬（huò

）旄（má

o）节 

左依秩訾（zǐ）雨（yù

）雪 

自分（fè

n）已死 

霑（zhān）衿 

檠（qí

ng）

2．学生们出声分段朗读课文，学生参考课下注释自读并翻译。

3．请同学们找出自己还理解不了的词句提问，其他学生回答，大家都不会的，教师点拨。

3．安小标题，理清脉络 

本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

（1）学生各自提出自己概括的小标题， 

（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

要求：

小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

明确：

小标题：

①初使匈奴，单于受礼。

②缑王谋反，祸及汉使。

③舍生取义，以死明志。

④卫律劝降，威武不屈。

⑤饮雪吞毡，此志不渝。

⑥李陵劝降，忠贞如一。

⑦汉匈和亲，请还苏武。

⑧历尽艰难，发白归汉。

四、课堂小结

《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时常常“史汉”相提。

积累文中实词、虚词和相关句式，才能为下一步赏析“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的苏武形象作准备。

五、课下作业

以共同体的形式做知识卡片，分门别类的整理重要文言知识点。

第二课时

分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

“苏武牧羊”的故事千古传唱，他为了远大的理想，为了亲爱的祖国，餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。

本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。

二、学习目标（ppt展示，生齐读）

1．掌握文中重要的文言知识点。

2．学习人物传记选取典型事件刻画人物形象的写法。

3．分析主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。

三、自主学习成果展示

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，梳理了文意，这节课我们先检查一下大家的学习成果。

找学生起来回答，不对处其他学生纠正。

四、分析人物，总结手法

（共同体合作讨论。

教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）

解决了基本的文字障碍，我们来具体地分析文本内容。

1．文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如卫律和李陵对苏武的劝降部分就描写得特别详细，这部分主要是＿＿＿＿描写。

找出这些语句，读一读，看看他们是怎样来劝降苏武的？

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别概括卫律和李陵的劝降过程。

知识自助餐：

学生任选其中一个对话片段，在共同体内分角色朗读，后讨论。

①剑斩虞常：

震慑苏武

威逼：

②吓降张胜：

有人带头

③强加死罪：

寻找理由

卫律劝降

以自己的地位与财富做例子

利诱：

封官加爵：

拥众数万

荣华富贵：

马畜弥山 

李陵劝降：

家——母丧兄亡，妻离子散

太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；

前长君伏剑自刎；

弟孺卿饮药而死；

子卿妇年少，闻已更嫁矣；

独有女弟二人，两女、一男，今复十余年，存亡不可知。

国——郡主昏庸，法令无常

大臣亡罪夷灭者数十家；

李陵老母被系保宫；

苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

得出结论：

“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？

”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？

”

2.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？

表现出苏武怎样的品格？

（生自读，找出苏武的态度）

卫律对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。

当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。

李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，先自陈心志，心甘情愿为国献身，后称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。

采用的是绵里藏针、有理有节的方式。

对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、坚韧不拔的品格。

教师总结：

不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

3．学生总结文章塑造人物的艺术手法。

（学生总结）

从这篇文章中，你能总结出传记在塑造人物方面有哪些艺术手法？

（1）详略得当的情节安排。

（2）用个性化的语言表现人物。

（3）次要人物的对比、衬托。

教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

三、拓展迁移

展示一组图片，让学生感受感动中国人物里坚守的伟大。

让学生模仿感动中国人物颁奖词，给苏武写一份100字左右颁奖词。

（学生现场写作，后学生起来念）

四、本课小结

生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，如何去面对它们，这关乎心灵的选择。

皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风口浪尖，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。

今天的我们，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。

五、布置作业

1.搜集有关“气节”的名句，整理在积累本上。

2.做课后练习。

板书设计

卫律威逼不动忠君爱国

两次劝降利诱不应爱憎分明

立场坚定

李陵家甘愿献身坚韧不拔

国划清界限

《苏武传》课后反思

本节课是《苏武传》的第二课时。

第一课时安排学生自读课文，疏通文意。

本节课首先回顾上节知识，以挑战赛的形式对上节重要知识点进行检测，通过这一形式检测，激发学生的热情，充分调动学生的积极性。

然后深入了解课文内容，分析卫律、李陵、苏武的人物形象，在对比、衬托中引导学生感受苏武崇高的爱国精神，同时充分把握教材在德育上的教育目的，对学生进行爱国主义教育。

最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法，结束这节课。

此节课采用探究式教学，结合讨论法、归纳法、讲解法、挑战赛等教学方法，对塑造人物形象这一板块知识进行教学，通过教师设置多个问题，学生自选一个问题，引发学生多角度思考，共同协作，完成教学目标，充分体现以教师为主导，以学生为主体的探究式课堂模式特点。

主要有以下几点：

1、对重点知识点采用课件提问，同学间挑战的形式，是一种创新，是对以往文言文教学死气沉沉的教学模式的大胆挑战，也是对陈旧模式的否定，课堂效果很好。

2、充分调动了学生的自主能动性，变以往教师讲学生听的单线程教学模式为师生互动、生生互动的多线程教学模式，突出了学生的主体地位，变教为学，变愿学为乐学。

3、课堂上引发讨论，在学生合作学习的基础了充分展现了学生个性，仁者见仁，智者见智，各抒己见，提高了学生的学习兴趣。

4、在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读，并且在品读的基础上实现了悟读，提升了教学层次。

当然，本课也还存在很多问题，如比较阅读只能停留在较浅层次，不能更为深入细致。

其次，就是学生的语言归纳能力欠缺。

最后，受课堂时间的限制，很多同学没有能够发言等。

在今后的教学中，我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心，探索个性阅读、个性写作、个性读写的有效途