气候特点(教学设计).docx
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课题:
气候特点
上课学校:
南汇一中
上课班级:
初一
(2)班执教教师:
胡铮
上课时间:
10月21日下午第2节
教材分析
教学设计
“气候特点”是上海市二期课改地理新教材七年级第一学期祖国篇(上)中“气温与降水”章节中的教学内容,是在分析了我国气温、降水两大气候要素的基础上,对我国气候特点的概括、总结和补充。
主要包括:
“气候复杂多样”和“季风气候显著”两部分。
为加强学科知识与生活的联系,教材提供了阅读资料:
“我国发展农业的有利气候条件”,并引导学生拓展思考:
多样的气候对人们生活的影响。
这些都体现了二期课改的理念,即引导学生关注、学习身边的地理知识。
气候特点是地理教学中的重点,也是难点,由于该部分教学内容较为抽象,学生理解与接受难度较大。
学情分析
初一的学生已有了一年多地理的学习经历,应当已掌握了一定的地理学习方法。
同时经过对“我国气温与降水的分布”课程的学习,对本课的学习已有一定的理论知识储备,应具有一定的读图分析能力。
但由于该校学生长期缺少地理专业教师的引领,其基本地理素养相对比较薄弱。
因此在在本章节中对
“气温、降水、地形地势”等地理知识进行综合概括与延伸,从已学知识延续到新知识时,需要重点关注如何兼顾学生基础及新课教学之间的学习。
同时,初一的学生对农业生产较为陌生,如何从气候知识引入到气候对生产生活的影响,需精心设计。
考虑到南汇一中地处南汇,学生对南汇乡土特产——水蜜桃的熟悉程度比较高,因此我考虑以此为突破口,将水果的生长与气候特点之间的联系作为教学主线,解决教学中的难点问题。
教学目标
知识与技能:
说出我国气候的主要特点;认识我国气候的复杂多样性;识别季风的特性;例举我国气候对农业生产、发展的影响;能初步探究气候对人们生产、生活的影响;发展读图、析图及合作学习能力。
方法与过程:
通过读“我国气候类型”图,说出我国的气候类型;通过读“中国的季风区和非季风区”图,辨识我国季风区与非季风区的范围;通过阅读及分组讨论,分析概括气候对农业及生产生活的影响。
情感、态度与价值观:
通过气候对我国生产、生活影响的讨论,树立探究意识及因地制宜的科学发展观;结合本土农业的实际情况,分析概括我国气候对农业生产的影响,从而激发爱家乡、爱祖国的情感。
教学重点和难点
重点:
我国气候的主要特征;我国气候给农业生产及人们生活带来的影响。
难点:
分析、归纳气候的主要特征及其影响。
教学设计思路 由于是异地教学,综合考虑学情及教学内容,在教学中以气候对水果的影响作为教学主线。
从水果的多样性延伸到气候的多样性,从水果产量的大小年延伸出季风气候的影响。
这样的设计意图一方面结合南汇乡土特产(水蜜桃)让学生有亲切感,激发学习兴趣,另一方面也从学生熟悉的事物入手学习,可将较为抽象知识具体化,使理论知识与学生的生活相结合,便于教学目标的落实。
从教学手法看,有意采用了问题情境教学法,让学生去发现问题,师生共同探究解决问题,引发学生思维的积极性。
教学过程
一、导入:
从“南汇水果”衍生到常见水果,作新课导入。
学生活动:
结合生活经验及水果生长的气候条件,寻找各类水果的产地。
教师活动:
介绍水果生长习性,引导学生思考。
设计意图:
从学生熟悉的水果入手,调动学生学习兴趣。
指导学生学会整合地理信息、主动思维。
二、气候复杂多样
(一)读“我国气候类型图”
学生活动:
在教师的指导下读图。
教师活动:
展示不同气候的自然景观、简介气候特征。
设计意图:
了解不同气候类型的主要气候特征。
(二)概括“秦岭——淮河”地理界线
学生活动:
回忆古文:
橘逾淮为枳;概括“秦岭——淮河”地理界线。
教师活动:
指导学生读图、归纳。
分析气候的复杂性与多样性。
设计意图:
强调秦岭——淮河地理界线,以学生学过的古文加深对地理知识的理解。
(三)分析气温、降水、地形地势对气候的影响
学生活动:
读气候类型图、温度带图、干湿地区图。
教师活动:
指导学生读图,归纳分析气温与降水、地形地势对气候的影响。
设计意图:
多图合用,培养学生的读图能力、分析能力、归纳能力。
(四)探讨:
多样的气候对农业的影响
学生活动:
探讨复杂多样的气候对农作物的影响。
教师活动:
指导学生对地理信息进行综合概括。
设计意图:
培养学生综合分析、概括能力。
三、季风气候显著
(一)季风概念的导出
学生活动:
观看新闻,探讨水蜜桃减产与气候的关系。
教师活动:
播放新闻:
2010年南汇水蜜桃减产,引出季风概念。
设计意图:
从南汇学生熟悉的事例激发学生学习兴趣。
(二)季风的特征
学生活动:
观看动画:
季风、我国东部雨带的推移。
描绘季风区与非季风区分界线。
概述冬、夏季风差异。
教师活动:
播放动画:
季风、我国东部雨带的推移。
介绍夏季风活动范围。
分析夏季风对农业的影响。
设计意图:
用多媒体直观演示抽象的季风,帮助学生理解季风对我们的的影响,培养学生读图能力。
(三)探讨:
季风的影响
学生活动:
对比长江三角洲与非洲北部的自然景观。
分析上海气候类型。
思考季风给我们带来的影响。
教师活动:
播放长江三角洲与非洲北部的自然景观图。
引导学生讨论。
设计意图:
直观感受季风带来的影响。
四、探究与小结
学生活动:
阅读、讨论,尝试描述气候对农业的影响。
教师活动:
引导学生对知识点的回顾。
设计意图:
结合乡土农业生产情况,巩固课堂所学知识。
五、延伸与拓展
学生活动:
讨论气候对农业及人们生活的影响。
了解夏季风异常带来的危害。
教师活动:
布置探究内容,将课堂知识向课外做进一步延伸。
设计意图:
引导学生梳理知识要点培养学生综合分析、概括能力,引导学生课外做进一步探究。
教学后记
“气候特点”这一节课的知识点较多,难度较大,比较抽象。
在设计的这节课安排了多种教学活动,引导学生主动探究。
这节课在以下几个方面是做得比较好的。
1、将抽象知识转化为直观的形象知识。
对于初中学生来说要理解“气候类型、季风特征”这样抽象的概念是有一定难度的,因此在教学中采用了直观的图片资料,学生通过观看动画直观地感受到季风的影响。
充分发挥了多媒体在教学中的作用,教师借助多媒体突破教学重点,化解教学难点,起到了事半功倍的作用。
2.将书本知识转化为活化的生活
对于初中生来说他们对农业的了解很少,如果按部就班地讲解我国发展农
业有利的气候条件,学生没有感性认识,学起来感到很枯燥,所以在设计时,考虑到学生的年龄与生活经验,在教学中多与学生生活中熟悉的事物联系。
如,从南汇学生熟悉的水蜜桃导入气候特点的教学、从今年水蜜桃的减产引出季风的教学等,激发学生学习兴趣;从学生学过的古文:
“橘逾淮为枳”,启发学生概括“秦岭——淮河”地理界线,学科知识得以联系和迁移,学生更能积极参与课堂教学。
在这次教学中,还发现一些问题,需在今后的教学中加以改进,如:
整个教学中,教师预设较多的问题,因此在一定程度禁锢了学生学习过程思辨能力的发挥。
让学生自己能提出问题,继而合作学习、共同解决,培养探究意识,是本人今后需继续努力的方向。