《教育研究方法》形成性考核册Word文件下载.docx

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是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。

假设具有两个特点：

①以科学理论与实验为基础的科学性；

②具有推测的性质。

P15

5、科学实验：

是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。

科学实验的特征：

①使过程纯化、简化和定向强化，控制变化条件，使某种现象的产生条件单一，为揭露该现象的本质联系提供条件，②使现象具有可重复性，③可通过模拟实验对自然过程进行间接研究，④为了探求因果关系，可使各种条件互相搭配，重新组合。

P17

6、科学观察：

是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。

7、科学方法论：

则是研究科学方法的专门学科。

作为教育科学的方法论是以教育科学的研究方法为研究对象的学问。

P14

简答题：

1、科学与技术的区别联系。

答：

首先，科学与技术两者的定义不同。

其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。

其三，在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。

但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。

2、简述科学的特点。

P2～3

科学的特点有：

客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性及发展能够性。

3、简述科学研究的特点。

P5

科学研究的特点：

自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性。

4、简述科学研究的类型。

P6

科学研究的类型：

探究性研究、叙述性研究、因果性研究、基础性研究和应用性研究。

5、简述科学研究的一般程序。

P11

科学研究的一般程序：

准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。

6.简述科学方法的分类.

①按它用方法划分:

教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法.②按科学研究阶段划分:

教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.

按研究方法的性质划分:

教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法.

第二章

1、人类智能：

在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。

2、四会能力：

学会认知（即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会主动求知能力）,学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力）,学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力）,学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。

3、价值原则：

即问题是否在理论与实用上有价值。

4、科学原则：

即问题是否有一定的科学理论为依据。

1、简单叙述科研问题提出的一般途径。

1、通过对人类教育行为仔细、认真的观察，提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；

2、寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；

3、探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；

4、揭示已有理论的逻辑矛盾，或者是为了验证别人的理论；

5、文献资料的启发，广泛的查阅文献，发现研究问题；

6、与各行各界学者的交流；

7、社会实际问题的探讨；

8、交叉学科所产生的空白区。

2、简述叙述科研问题的一般分类。

科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。

这些类别有：

1、科学问题与非科学问题；

2、有意义问题与无意义问题；

3、常规问题与突破常规问题；

4、具体问题与抽象问题。

3、简单叙述确定研究问题时的原则。

1、价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值；

2、科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据；

3、可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。

4、简述应如何教会学生认知。

教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。

教给学生学会主动求知能力。

改变以教师中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：

（1）从陈述性知识到程序性知识；

（2）从认知学习到认知策略；

（3）从书本知识到生活应用；

（4）从原理原则的理解到独出心裁的创造；

（5）学会运用最新信息科学技能获取新知；

（6）从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。

5.说出多元智慧的八种智能.

①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能

第三章

1、自变量：

能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。

2、因变量：

随自变量的变化而变化的有关因素或特征。

3、中介变量：

即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。

4、随机性原则：

是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。

由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。

5、教育研究设计：

是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。

6、信度：

研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。

7、效度：

研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。

1、研究设计的工作内容。

取样时机、工具设计、分析设计、执行设计。

2、列出4种随机取样方法。

简单随机取样法，等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法。

3、简单随机取样法。

简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。

它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。

简单随机取样法的具体抽取方式有两种：

抽签和利用随机数字表。

4、分层随机取样法。

分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。

5、取样的原则。

取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完生均等的。

由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体。

6、取样的一般过程。

完整的取样过程包括以下三个步骤：

规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。

7、操作定义的原则。

设计操作定义的两条基本原则：

一致性原则、独特性原则。

8.简述操作定义时机的基本方法.

①方法与程序描述法:

通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.

②动态特征描述法:

通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法.

③静态特征描述法:

通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法.

9.控制无关变量的主要方法

①消除法②恒定法③平衡法

论述题：

1、试比较不同取样方式的优点与不足。

（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。

但是，它有自己的限制要求和局限性：

事先把研究对象编号，比较费时费力；

如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；

当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；

当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。

（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。

但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。

（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。

它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。

此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。

有时候，这一点在实际研究前难以做到。

如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。

（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。

如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。

因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。

此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；

其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。

（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。

其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。

2、举例说明控制无关变量的方法。

控制无关变量的方法，主要有三种：

1、消除法。

消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。

它是控制无关变量的理想方法和基本方法。

消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。

例：

为了消除“霍桑效应”，可采用”双盲程序”。

2、恒定法。

恒定法就是采取一定的措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。

被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识、经验、动机、情绪研究场所的一些条件与特征等。

3、平衡法。

平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制他们的方法。

平衡法主要采用对比组方法和循环法。

比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童，由于他们在年龄、心理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同。

因此，他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的。

第四章

1、文献的定义：

已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。

2、文摘：

属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。

3、分析维度：

也称分析类目，是根据研究需要而设计的将