新教师课程培训Word文档格式.docx

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新课改，让语文教学更加精彩。

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，这个理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。

那么怎样才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位语文教师的首要问题。

“‘有效’是指通过一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

”因此，对照自己平时的课堂教学，我也会经常想一想：

这节课究竟有没有“增量”？

有多少“增量”？

达到教学的扎实有效，应是我们每个教师不懈的追求。

“有效教学”必须解决三个问题：

1、我们要到哪里去？

（即教学目标的设定）2、怎样到那里去？

（即教学过程中的教法与学法）3、我们有没有到那里去？

（即教学评价）我们可以看到，在这里庄老师把“目标”放在了首位，结合多年来在教学中的实践与探索，我认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手：

1、目标设定要适度

本次教研公开课评议中。

庄老师说在设定目标时，要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。

宁少勿多，宁低勿高。

、明确的课堂教学目标,而不是概括、宽泛的课程目标;

教师应真切理解三维目标,根据教学实际，适度、全面具体地设置目标,而不是简单地分层设置。

2、内容选择有价值

在教学内容选择上，庄老师强调：

“就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

”语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。

由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。

当然，这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据自己班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量”。

例如我曾经听过一节公开课，授课老师一上来，便根据自己之前设计好的教案开始教学。

当学生认读生字的时候，他才发现孩子们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班的勉强完成了既定的教学设计。

课后在做自我反馈时，这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。

可老师为什么不问一问自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整教学内容呢？

为什么不考虑当时孩子们需要什么呢？

因为课堂是生成的，是多变的。

所以，在教学中我们应围绕设立的目标，组织教学内容。

内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式。

3、过程开展重感悟

在过程开展上，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。

我清楚的记得，关于读书，沈老师强调教师应该毫不吝惜的把时间还给学生，让孩子们要静静的读书，慢慢的思考。

引导学生自始至终都沉浸在读书中，让学生从读中去感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。

新的教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。

4、反馈评价重激励

关于反馈评价，沈老师列举了常见的问题和有效评价应采取的方式，我清楚的记得他有过这样的建议：

“很多课堂，尤其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现，造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学生回答问题时先评价前一个同学发言的方式，使学生养成集中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。

”

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧妙的评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

总之，有效的语文教学都深层次地反映了“以学生为本”的理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。

所以我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现3个回归：

回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

语文课堂教学导入方法与原则 

课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。

明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：

“起句当如炮竹，骤响易彻。

”那么一堂课的开始，也应该如此。

也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；

同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。

那么，如何才能把好语文课堂教学的第一关呢?

1、创新导入。

指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。

例如《我的叔叔于勒》一课的导入：

上课教师在黑板上写一个大的“家”字，请同学们速读课文后，大胆想象，发挥自己的创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里。

同学们根据这些人是亲密的血缘关系、是同处于一种亲情之下的一家子，他们顺理成章地盼着“亲弟”钱财的支持。

有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。

于勒是全家的希望，是全家的支柱。

有了于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭啊!

然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的“亲情”只能是置于金钱之上的。

没有钱，长脚的女婿自然更是随时可能迈出家门。

充满创造力的学生，形象地设计出很有创意的表明社会中金钱关系主题的“家”字。

这个导语的设计始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，既要进行比较、分析、综合、提炼的抽象思维，又要进行扩展的创造性的发散思维，进而将抽象的结果具体化为直观的实形。

这是抽象思维与形象思维较为完美的结合。

此中新奇的联想与独特的比拟都是创造力的体现。

这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。

2、悬念导入。

指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。

上述两例的共同特点是通过教师精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。

学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。

3、故事导入。

指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。

运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；

把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。

及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。

4、情境导入。

指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。

例如：

《鲁提辖拳打镇关西》的导入，播放电视剧《水浒传》节选以及《水浒传》主题歌：

“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”梁山好汉中，最能与歌词相符的人物莫过于鲁提辖了，他三拳打死镇关西，就显出这样的英雄本色。

作品写得波澜起伏，摇曳多姿。

请同学们在主题歌的感情酝酿中自读感知有关内容，领悟文章的精巧构思，把握人物的性格特点。

创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。

当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。

上述例子，即通过多媒体辅助手段，再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美。

运用影视作品创设情境导入，所选作品必须与教材有密切关系，同时作品本身必须有利于培养学生素质，不能一味地、纯粹地追求趣味性。

课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。

不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：

1、追求目的性和针对性。

目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?

为什么学?

怎么样学?

针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；

还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。

2、重视关联性和递进性。

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。

要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。

3、体现直观性和启发性。

导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。

同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

4、具有简洁性和灵活性。

导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。

在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。

不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。

快乐学语文，让课堂充满生命的活力

兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。

人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。

一个具有广泛而浓厚兴趣的人，就会孜孜不倦地博览群书，学得广，钻得深，学习起来就有事半功倍的效果。

所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，学习语文更是如此。

只要学生对语文产生了浓厚的兴趣，学习语文就不会觉得枯燥无味，相反会觉得学习是一件快乐的事。

那么，如何让学生快乐轻松地学习语文呢?

用巧妙的评价给学生以成功的希望

课堂是学生生命活跃的殿堂。

根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。

让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花。

因此，教师在课堂上的一言一语都牵动着、影响着孩子们幼小的心灵。

这时，我们就要特别注意对学生的评价用语。

评价可以支撑或左右一个学生的未来，既可以启动一生，也可以制动一程。

我们应该让评价成为教育过程中的一种积极手段，使每一个学生都获得恰当评价，而步向人生成功的殿堂。

走出课堂，翻开学生的习作本子，“你笔下的小海豚就仿佛活灵活现地在我眼前出现了，真美妙啊!

”“你的日记和你一样讨人喜欢，让我爱不释手……”“孩子，加油!

你的写作天分正一天天展示在我面前呢。

”“真实的语言是最美丽的。

读着你的日记，老师一次次落泪了。

谢谢你带给老师的感动。

老师会珍惜这一字一句的!

”孩子们每一次领回日记本、作文本，就会翻开来，美美地读着……

用智慧的师爱给学生以自尊

相信不少老师也有过这样的经历——就是当你兴高采烈地把一篇自己认为写得非常出色的作文当作范文在班