幼儿园班级管理经验心得讲课稿Word格式.docx

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二、幼儿园常规建立的必要性

1、幼儿教育的需要

在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。

2、幼儿发展的需要

俗话说：

“三岁看到老。

”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。

幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。

三、班级管理中教师的职责和地位

我是一名有着十几年班主任工作经验的老师，每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。

只要和幼儿打交道，最能打开局面的就“情”，而班级的管理中，情更应是始终贯穿其中的主线。

对幼儿要做到：

关爱、友爱、慈爱。

1、给幼儿多一点关爱、理解和体贴做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。

如：

教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。

只有相互彼此的了解、尊重和信任，才能增强班级的凝聚力，幼儿只有在情感上接纳教师，班级的各项工作才能顺利开展。

因此，教师要经常和幼儿进行思想交流，多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，及时地了解幼儿的内心世界，对于不同个性的孩子给予不同的帮助，让幼儿时刻感觉到教师的关怀和爱。

2、做幼儿的好朋友

教育家赞可夫说过：

就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。

我认为在当今教育中，这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。

在新《纲要》中明确指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。

其次，教师要和幼儿平等待人，与幼儿谈心聊天，成为幼儿最忠实的听众。

3、给幼儿慈母般的爱

在学习和生活中，时刻把幼儿的利益放到第一位，注意从一点一滴的小事做起，把温暖送到每个幼儿心头，从点滴的小事中逐渐让幼儿接受集体生活，让幼儿感到老师也有一颗慈母心，时刻在关心、帮助着他们，让爱充满整个班级，充满幼儿的心房，使幼儿感受到学习和成长的快乐。

四、教师自身素质在管理中的作用

1、品德素质。

在品德素质上，教师应具有优良的思想品德，做到热爱祖国，献身教育，遵循规律，教书育人，勤奋学习，不断提高，热爱幼儿，诲人不倦，关心集体，团结协作，以身作则，为人师表。

2、智能素质。

教师要形成知识、智力、能力的有机结合体，建立合理的知识结构，包括系统而完整的专业知识，懂得教育科学知识，掌握教育教学规律，并通过学习知识和工作实践来发展智力，培养能力。

五、班级的日常教育教学工作方面：

1、对班级幼儿能有全面的了解

我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。

因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。

2、常规教育要日常抓，抓日常俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要

从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。

这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学的工作。

3、常规教育要抓重点、反复地抓。

幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，近而提高幼儿分辨是非的能力，但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

六、班级常规建立的方法

1、让幼儿在音乐中建立常规

大家都知道在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？

我们可以使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的。

我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理和集中（注：

音乐的节奏感最好强劲一些），而且幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样教师“喊”了，同时减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。

当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都会使用比较柔和的音乐（如：

摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了2、利用餐前小故事促进幼儿进餐常规

如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做地不是很好。

现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步也很大，每次餐前我们都会讲一讲有关珍惜粮食的故事。

当然还少不了必要的要求。

通过这样的方法也能促进幼儿的进餐质量。

3、利用榜样促进常规每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。

例如：

每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。

但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。

幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。

4、做个“勤”老师也能促常规

小班（我班是从小小班升上来的）的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。

为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。

总之，管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。

幼儿园班级管理方法

一、转变传统管理理念

传统的“君王式”、“霸王条款式”的班级管理中，班主任经常是“班级命运”的主载者，“一个人说了算”的班级管理理念让无数的教师刻骨铭心，他们从不考虑他人的想法，把班级其他教师、幼儿、家长当作隐形人，无视他们的存在。

在他们眼里，班级管理“简单”——想说什么就说什么、想做什么就做什么。

丝毫不考虑后果，就这样，结果就像她们想的、说的一样：

“你瞧，我不也‘管’了几十年了，幼儿不也挺‘出色’的吗？

”其实，要管理好一个班级，班级中每一位幼儿、每一位老师、每一位家长都应付出努力，而非仅是班主任一个人的事，因此，应让所有的成员都参与其中，成为其中的一员，成为可以“说话”的人，成为班级管理中不可缺少的组成部分，成为班级管理的主体。

做为管理者，我们更应该经常为自己洗脑，将一些陈旧的管理理念在脑子里彻底清除，不断学习与时俱进的班级管理知识与经验，并提取、转化、内化为适合自己、自己班级管理的东西，不断探索、反思、改进。

二、采用科学管理方法

转变传统的班级管理理念是科学实施班级管理方法的前提，采用科学的班级管理方法是管理好班级的核心。

因此，应采用科学、切实可行的班级管理方法。

在班级管理中可以采用以下管理方法：

1、多动脑。

班级管理是一门知识、一门艺术，做为班主任，就应多动脑，细读、读透这门知识、展示这门艺术。

平日里，应多动脑，经常思考“已经做的”，反思、总结、改进。

多想想“将来要做哪些、要怎样做才能做得更好”，合理规划将来班级管理的目标。

多想想与班级管理有关的问题，如：

“如何与家长沟通联系，让家长愿意并且乐意与幼儿园紧密配合，正确教育引导幼儿？

、通过什么途径能更好地捕捉幼儿的想法，以便更有针对性地进行引导？

、怎样与班级其他教师协力配合，做好班级各项工作？

、什么样的方法适合什么样的幼儿？

”等。

“多想”，尽力把事情考虑周全，保持客观理智的头脑，这样在工作中才不会迷失方向。

2、多动口。

在班级管理中，应充分发挥“口头语言”的教育引导作用。

因为口头语言的交流就像一条线，将其作用发挥好了，便能将管理者与管理者、管理者与被管理者的心紧紧地系在一起，心的交融，为管理作好铺垫。

在幼儿园班级管理中，应与班级其他教师协力配合。

多与班级教师说说班级中的大事、小事。

“最近某某小朋友怎么这么爱打人？

、某某小朋友最近进步真大！

、某某小朋友整天爱抓人的习惯应该怎么帮他纠正过来？

、应该怎样帮幼儿养成良好的阅读书写习惯？

”等，并针对有关问题讨论对策。

充分利用家长资源。

幼儿在家里的时间比在幼儿园的时间多，与家长的接触更为密切，因此，应该充分利用家长资源，让家长与幼儿园紧密配合，做到一唱一和、步调一致教育引导幼儿养成各种良好生活、学习习惯。

平日里，多与家长沟通交流幼儿在家、在园表现情况，如：

“某某握笔姿势是否正确？

、某某还挑食吗？

、生活、学习作息时间怎么样？

……”了解幼儿是否出现“一个宝宝两个样”的情况，对表现有待改进的幼儿，共同讨论、寻找合理有效的措施。

经常与幼儿说说悄悄话，拉近与幼儿的距离。

经常用启发性的语言教育引导幼儿做尽所能及的事情、纠正不良生活、学习习惯等，如：

有一位幼儿在帮生活老师收拾装满空杯子的筐时，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶着歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。

我看到了，忙帮了她一把，启发引导说：

“在家里，妈妈收拾碗时，是怎么叠的呀？

”听到我的话，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。

还有一次，一个平常特爱打人的小朋友被另外一个小朋友打了，我就及时引导说：

“别人打你疼吗？

（疼）那你觉得你以前经常打人对不对呀？

（不对，我以后不打人了。

）”经常用鼓励性的话语给幼儿自信，如：

“你真能干！

、最近进步真大！

、哇，你真是个有礼貌的好孩子！

3、少动手。

“包办代替”的现象在当今社会家庭中，特别是独生子女家庭中处处可见，甚至在班级中，教师也经常扮演类似的角色。

其实，在班级管理我们应该大胆放手，少亲自动手。

幼儿有能力做他们力所能及的事情，我们不要超之过急地忙着代劳，而应给幼儿“锻炼自我、展示自我、做力所能及的事情”的机会。

班级管理中，可以让全体幼儿轮流当小值日生，还可以根据幼儿的表现选出小组长、小老师等，成为班级管理的成员。

又如：

在掌握知识、技能的过程中，应提倡“幼儿自主学习”的学习方式，教师恰到好处地引导，而不要包办代替。

在计算《学习3的加减》活动中，某某小朋友说：

“老师，老师，‘3—1=？

’我不会做，你帮我！

”这时，千万不能直接帮幼儿填写答案，而应利用学具引导幼儿学会这道题的计算方法。

否则，久而久之，就会助长幼儿坐享其成，不爱动脑筋的习惯，影响今后的生活、学习。

三、及时反思调整改进

班级管理的措施、方法不应是一成不变的，而应是动态的，因为幼儿在成长，他们的知识、能力、情感等也在发生着各种各样的变化，他们每个阶段的表现都会发生或大或小的变化，我们应在每实施一个