小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策Word文件下载.docx

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1绪论1

1.1研究背景1

1.2研究目的及意义1

1.2.1研究目的1

1.2.2研究意义1

1.3国内外研究现状2

1.3.1国外研究现状2

1.3.2国内研究现状2

1.4研究内容及方法3

1.4.1研究内容3

1.4.2研究方法3

2相关概念界定4

2.1汉语拼音4

2.2小学低年级4

2.3汉语拼音教学4

3小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因5

3.1小学低年级汉语拼音教学存在的问题5

3.1.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味5

3.1.2学生汉语拼音学习水平参差不齐5

3.1.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯5

3.2小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因6

3.2.1教师语文专业素养不高6

3.2.2学生缺少汉语拼音的学习兴趣6

3.2.3学生受学前启蒙教学的影响7

4提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略8

4.1创新汉语拼音教学方法8

4.2提高教师语文专业素养8

4.3关注学生差异性，因材施教9

4.4培养学生良好的汉语拼音学习习惯9

结论11

致谢12

参考文献13

1绪论

1.1研究背景

2011年的《义务教育语文课程标准》把学习汉语拼音回归到识字与写字的要求当中去，明确表述：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》[1]。

但是目前汉语拼音教学仍存在多方面的问题，比如：

教师教学方法枯燥乏味、学生汉语拼音学习水平参差不齐、学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯。

新课程改革的背景下，教师要注重学生实践能力的培养，更加注重汉语拼音的实用性功能，汉语拼音教学也不能停留在抄写、死记硬背的层面，要牢牢地把握教学要求，在认识拼音字母、拼读音节上面下苦功，切实达到利用汉语拼音学讲普通话的目的。

[2]汉语拼音对于培养学生的整体的语文素养的重要性是毋庸置疑的。

因此，本研究就是在汉语拼音教学存在问题的背景下提出相应的解决对策。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

小学汉语拼音教学在小学阶段有着显著地位，随着教育研究的进一步深入和发展，全面教育的教育理念成为热点。

首先，通过对汉语拼音教学中的现状和存在的问题的分析研究，提出解决汉语拼音教学的策略，使汉语拼音教学得到不断的发展和完善。

其次，针对汉语拼音教学中存在的问题，使汉语拼音更好的为教学工作和生活各方面提供方便。

1.2.2研究意义

理论意义

在理论上，本项研究主要是立足于当代汉语拼音教学的一些基础理论，力求解释、解决在汉语拼音教学过程中出现的值得关注问题，指导教师更新教育观念、转变教学方法，不断提高汉语拼音的教学质量，丰富教育理论意义，更新教育教学理念。

实践意义

在实践上，本项研究主要是针对汉语拼音教学过程中存在的问题及问题产生的原因和如何有效地解决这些问题进行研究，并以研究所得理论去指导实践，在理论实践理论的过程中总结规律，指导小学语文教师提高汉语拼音教学的能力，实现方法多样性，教学实效性，帮助教师和学生进行高效学习，完善汉语拼音教学，为广大教师提供可借鉴方式，更新学生学习方法。

1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》中说过:

教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的[3]。

爱玩是小孩子的天性,游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。

在拼音教学中创设游戏形式,让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音,能让你的教学轻松快速。

1.3.2国内研究现状

关于小学低年级汉语拼音教学存在的问题分析，杨秀芳2014年在《小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究》一文中，她提出存在学生过早接受汉语拼音学习、传统的声母教学方法阻碍教学的顺利进行、韵母教学中发音方法的错误导致拼读的不正确、声韵相拼的错误方法致使学生记忆量增大的问题[4]。

韩林燕2016年在《安徽省临泉县农村小学汉语拼音教学存在的问题及对策研究》一文中，她提出临泉方言与普通话的差别学习汉语拼音存在一些问题、临泉农村小学汉语拼音教学中易教的音与难点音、临泉方言与普通话有差别[5]。

杨晓桐2018年在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究以丫小学为例》一文中，她提出的汉语拼音教学存在的问题有教师表述教学目标欠妥当教师设计目标时参与度不强、教学方法形式化、教具种类单一、音节读音准确性欠缺[6]。

关于小学低年级汉语拼音教学的解决对策分析，朱继美2013年在《韩国全罗南道小学汉语语音教学现状与教学策略》一文中，她提出的解决对策有以汉语拼音为基础，避免使用韩文注音字母、灵活制定拼音教学计划、选择合适的语音教学法、合理安排声韵母教学顺序[7]。

柳丽娜2016年在《小学汉语拼音教学存在问题及对策研究》一文中，她提出的解决准确定位教材的难易程度、合理安排教材内容，做到三位一体、增加实物类插图的比例的对策[8]。

综上所述，国内国外对小学汉语拼音教学存在的问题及对策研究，借鉴国内外研究学者，对本文进行进一步研究与扩展提高。

在此基础上，使论文内容更加丰富。

同时，提高小学生学习汉语拼音的能力，增强学生兴趣。

为以后继续研究做出理论基础和实践理论。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本文以小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策为题，通过查阅相研究关的文献资料，主要从以下几个方面进行研究阐述。

首先，主要是对研究背景、研究目的及意义和国内外研究现状、研究内容和方法进行研究阐述。

其次，对小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因进行分析。

最后，阐述小学低年级汉语拼音教学效果的提升策略。

1.4.2研究方法

文献法

通过搜寻汉语拼音教学的相关文献，专著、期刊、硕博论文等等，对所搜集的信息进行整理、归纳、分析、应用，研究小学汉语拼音教学存在的为题及对策。

观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法[9]。

通过在小学实习的听课与讲课，观察小学低年级学生对汉语拼音的学习情况。

访谈法

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法[10]。

在小学实习中，通过口头访谈的方式了解学生的心理特征和行为对此进行分析。

2相关概念界定

2.1汉语拼音

汉语拼音，是一种辅助汉字学习的工具。

拼音的形成过程就是声母、韵母（单韵母、复合韵母）和声调的有效组合过程，因此，也有学者解释说把声母和韵母这两个拼音单位拼合成一个完整的音节，这个过程就叫做拼音[11]。

汉语拼音的学习可以很好地帮助学生进行学习和生活。

尤其在知识经济全球化的背景下，汉语拼音的应用已经不局限于教学领域，也在向应用领域过渡，从这些方面可以看出汉语拼音正在扮演着越来越重要的角色。

因此，学好汉语拼音是非常必要的。

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2.2小学低年级

小学低年级学生，年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。

头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。

而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。

也没有课后适度超额学习和及时复习的习惯，大多数学生都是抱着只完成教师布置的课后作业就万事大吉的想法，慢慢地就会习惯成自然，形成不良的学习习惯。

小学低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

此前提需要学会汉语拼音。

2.3汉语拼音教学

汉语拼音教学是通过教师的教和学生的学组成的一种双边互动的培养活动，教师教导学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

汉语拼音的学习不仅关乎语文教育，更是学习其他学科的基础。

3小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因

3.1小学低年级汉语拼音教学存在的问题

3.1.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味

大多数的学生普遍对学习汉语拼音没有兴趣，究其原因，不仅仅是因为汉语拼音本身的枯燥乏味，还和教师的教学方式、教学方法息息相关。

在新课程倡导自主、合作、探究模式的背景下，仍有不少教师与之背道而驰，继续执行灌输式教学方式，渐渐抹杀了学生自主合作学习的兴趣。

很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，在课堂中只采用讲授法教导学生学习汉语拼音，而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，也没有借助先进的多媒体技术，通过各种手段帮助学生去认识汉语拼音。

3.1.2学生汉语拼音学习水平参差不齐

随着时代进步，大多数家长在孩子上小学之前会选择把孩子送到学前班学习，这就导致在入学后，学生对汉语拼音的学习水平参差不齐。

一些学生在入学前学习过汉语拼音，在课堂中对于老师教如何拼读汉语拼音时就会不认真听讲，最后可能不能准确频度汉语拼音，另外一些学生在课堂中会认真听讲，不会的拼音会主动询问教师。

学生在入学前学的拼音知识，有的教师自己本身的发音就不够准确却教导学生，这会让学生学习错误的拼音知识，而学生自己并不知道，这会导致对汉语拼音的知识性错误越来越多，小学课堂中，学生认为汉语拼音知识，所以课堂上不听讲，不知道自己的拼音拼读是否准确，因此学生之间的汉语拼音水平参差不齐。

在小学实习时，一些学生对于老师提出有关拼音的拼读的问题可以积极主动举手正确的读准拼音，而有一些学生却无法参与到课堂中无法正确的拼读拼音。

因此，教师应该关注学生差异性，因材施教。

3.1.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯

对于低年级的小学生来说，年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。

例如：

学生在学习拼读汉语拼音过程中，认为过于简单不认真听讲，而老师也不能照顾到每一位学生的上课听讲情何况，学生课下就忘记老师讲的拼读方法，不会的知识越攒越多最后导致，拼音学习不到位，汉字不认识不懂得拼读。

从而导致而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。

在学习中，许多学生没有明确的学习目标，学习能力较低，学习态度不端正，一些成绩较好的学生开始骄傲自满，不听教师指导，我行我素；

而有些成绩较差的学生更是不能正确面对自己的学习结果，自暴自弃，消极散漫。

最终带来班级学生学习氛围不浓厚，学习效果不佳的不良后果。

因此，养成良好的汉语拼音学习习惯是每一位学生必备的学习任务。

3.2小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因

3.2.1教师语文专业素养不高

教师在学生的学习活动中起着主导作用，是学生学习的引导者和组织者，所以想要衡量一个学生学习效果的好与坏，除了学生本身的素质条件与努力程度外，还有一个很重要的影响因素就是教师。

许多教师的语文专业素养不高