画杨桃教学设计与反思文档格式.docx

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本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

学情分析

三年级学生具备了一定的理解和感悟能力，比如，学生已经能进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟等，这是进行阅读教学良好的基础。

由于三年级学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此文章中诠释的生活哲理对于学生来说有一定难度，需要教师及时进行引导点拨。

教学目标

知识与能力目标

认识６个生字，会写１２个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

过程与方法目标

有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

培养学生的说话能力

情感态度与价值观目标

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

学生自学，小组讨论，全班交流。

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点

重点

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

难点

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学策略与设计说明

1.问题引领策略。

问题是引领课堂的火把，实现教学目标的关键。

我把课堂总体分为四个板块。

每一个板块都精心设计能引领学生自能读书、认真读书、有感情读书的问题，引导学生主动抓住文章重点词句，在读书中感悟、提高和发展。

2.重点感悟策略。

精读过程中引导学生抓住重点词句，主要是人物的语言、动作以及恰当的标点等进行品读感悟，追求用精要的问题、简单的环节、简约的手段、简短的时间，全面落实既定的教学目标。

3.朗读感悟策略。

崔峦老师一直强调：

“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

”遵循这个教学理念以及学生的认知规律和教材特点，我的教学设计没有繁复的手段和形式，学生做的最多的事情就是读书感悟，自由读、齐读、分角色读、比赛读等，在读中理解，读中感悟，读中体验，读中传情，读中明理，读中学写，真正做到“阅读教学，以读为本。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入

二、品读、演读课文（30分钟）

三、总结情感升华

1、同学们，上节课我们初读了课文，作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

这节课我们继续来学习11课。

（板书《画杨桃》）

2、有哪位同学还记得文中“我”的父亲如何教我画画的？

请一位学生背父亲的话。

（指名背）

3、父亲的话主要告诉我们什么?

（板书：

爸爸的叮嘱——是什么样画什么样）

师：

我到底有没有按照父亲的叮嘱去画画呢？

（过渡）

课文介绍我画杨桃的是哪个自然段？

谁能找出来为大家读一读？

读得真响亮，老师想考考你弄懂这段话没有，哪句话告诉了我们，父亲的话我做到了？

（指名回答）

板书：

我的画——认认真真老老实实

为什么我能够认认真真地看,老老实实地画呢？

但我万万没想到，当我把画交出去的时候,发生了什么事?

他们边笑边说些什么？

我们再来看看文中的同学是怎样说的？

（指名读—齐读）

如果你是作者，当听到同学们的取笑时，心情会怎样？

是不是所有人都是这样的态度呢？

谁的态度是不一样的呢？

老师的态度怎么不一样呢？

下面我们通过分角色演读来体会一下。

我们来分角色演读课文3-17自然段：

（准备一张画）

请一位同学读叙述部分，再请一位同学演老师，全班同学读大家的话，同学们注意观察这位老师的动作和神态是否按照书中的内容去表演的。

表演第一部分（3-12自然段）

（1）“老师”要做动作，当做到“审视”时，师问：

“老师”有做审视的动作吗？

“审视”是什么意思？

（2）当做到“严肃”表情时，问：

我想访问一下这位老师，你的神情为什么变得严肃呢？

（3）老师心里会有什么想法？

（学生不会，老师引导）：

老师可能在心里想办法，想什么办法呢？

这一部分同学们表演的都很不错，表情、神态、动作也很到位。

第二部分演读（13-17自然段）

老师是怎样教育这些同学的？

现在老师和同学一起演读课文13-17自然段，请一位同学读叙述的部分，我来当老师，再请出2个同学来表演。

指名2个学生读

（1）师：

刚才的这两个同学读出怎样的语气？

哪个标点符号告诉我们是肯定的语气。

（2）那现在看看你们能不能读出肯定的语气，男生读第一个感叹号，女生读第二个感叹号，我还是当老师，老师引读

（3）再看看这两句话谁会读，找2个同学读“不……像”“像…….五……五角星”

A刚才你读得吞吞吐吐的，为什么这样读？

B从省略号你仿佛看见了什么？

体会到自己错了,不应该这样取笑同学,看到的的的确确是五角星。

小结：

从这两次的回答我们看出同学们的两种态度，开始的时候，

（生回答）后来呢？

是啊，老师知道学生自己已经认识到错误了，所以神情怎样？

全班齐读这段话。

你觉得老师的话中最重要的是哪句话?

用波浪线话出来，齐读一下。

老师告诉我们什么：

老师的教诲——是什么样画什么样

事情是什么样的，我们就说是什么样的。

我们可以用一个四字词来形容“实事求是”，根据事情真实的样子，我们去寻求最正确地认识和解决的办法，这就是实事求是。

板书：

实事求是

生：

齐读课题《画杨桃》

你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

生齐答：

是什么样画什么样

生齐声朗读课文。

我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.

因为父亲说得很有道理。

因为我听从了父亲的教诲

“有几个同学看见了，却哈哈大笑”。

杨桃是这个样子的吗?

倒不如说是五角星吧

难过伤心，委屈，很不是滋味

不是

老师

有，认真仔细地看。

因为这些学生没有从“我”的角度去看，就随便取笑别人.

学生在这较长一段时间里沉默。

想办法教育这些孩子，让学生们知道自己没有从“我”的座位上看杨桃。

不像！

像五角星！

肯定的语气

感叹号

男生读：

女生读：

”

生读：

不……像，像……五……五角星.

因为有省略号

看到自己错误后不好意思，脸红了，惭愧的地下了头。

取笑我

知错了。

原来从我的角度看杨桃真的像五角星。

生答：

和颜悦色

最后一句

我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

通过提问的方式，引导学生对课文有一定的把握，提高学生的学习兴趣。

通过表演的方式，让同学们亲身感受一下课文的内容，能够更好的感受课文，理解课文。

通过学生的亲身体会，深刻的理解文章的内容

课堂小结

2分钟

这节课我们不但理解了课文的内容，还知道了更多的道理：

做什么事应（生回答：

实事求是），要做到实事求是，应该抱什么态度去做事？

老师的教诲和父亲的叮瞩非常相似，使我一生受用，我相信同学们也是受益无穷的。

最后让我们再一次聆听父亲和老师的教诲吧！

（出示父亲的话，师的话）——齐读

布置作业

1分钟

一、看拼音，写词语。

bānjí

yá

nsù

shěnshì

shé

nqí

ngtà

idù

二、比一比，再组词。

{熟热{响晌{诲悔{座坐{悦说

三、造句

1.……因此……：

2.不要……要……：

板书设计

11画杨桃

爸爸的叮嘱——是什么样画什么样

（实事求是）

教学反思

《画杨桃》这篇课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

本课很接近学生的生活，教学效果自我感觉很不错。

1．重视朗读，理解文本。

在设计本文的教学时，我先提出一个问题，切入课文：

文中的“我”的父亲是如何教我画画的？

让孩子们背父亲的话，引出父亲的话，父亲的话主要告诉我们什么?

孩子们轻而易举地说出来了。

哪句话告诉了我们，父亲的话我做到了？

孩子们边读书边划出来：

“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”指导孩子们有感情地朗读后，因为父亲说得很有道理，我听从了父亲的教诲——认认真真老老实实地画，但我万万没想到，当我把画交出去的时候,发生了什么事?

抓住这句话牵一发而动全身：

我画了后，同学们怎么嘲笑我？

指导孩子入情入境地朗读，注意标点符号的用法，读出语气。

然后提出：

老师和同学们的态度一样吗？

（不一样）怎么不一样？

接着，老师见到同学们的表现，又是怎么教育？

引出老师富有哲理的话语指导。

这样一来，教学课文时我的思路很清晰，孩子们在我的引领下，读得有声有色，师生分角色体验性的读，老师和同学一起演读课文13-17自然段，达到体验理解课文内容为目的。

　　2．引导质疑，开启思维。

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。

教学中，提出质疑，作出自己的评价——老师的神情为什么会变得严肃呢？

”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。

又如：

他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？

他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。

而同学的两次回答，第一次回答：

“不像！

”“像五角星！

”，第二次回答：

“不……像。

”“像……五……五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？

这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

3.联系生活，感悟哲理。

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。

我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如爸爸的话语、老师的话语就包含了课文蕴涵的道理。

在学生充分读的基础上结合生活的实际谈感受，学生对本文心中有了了