《秋天的怀念》原文及教案文档格式.docx

《秋天的怀念》原文及教案文档格式.docx

《《秋天的怀念》原文及教案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秋天的怀念》原文及教案文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧,就明天。

”我说。

她高兴得一会坐下,一会站起：

“那就赶紧准备准备。

”“唉呀，烦不烦？

几步路,有什么好准备的！

”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗?

你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。

她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

ﻫ她出去了。

就再也没回来。

ﻫ邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

ﻫ　邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”ﻫ　又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……ﻫ　教学预设：

ﻫ　1．在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。

ﻫ　2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

　3．在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。

　　教学层次:

走进母亲怎样的好好儿活;

ﻫ　感受作者怎样的好好儿活;

　思考我们要怎样好好儿活。

ﻫ　教学步骤:

走进秋天——读出味道ﻫ　　走出怀念——读出思考ﻫ　　一、揭示课题

　1、我在北京的清华附小工作,有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。

现在已经5４岁了。

母亲离开他已经几十年了。

这么多年,他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

（默读）ﻫ　那时的我，作为她的儿子，还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；

她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替；

她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;

而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

（课件）

　2、谈体会:

你感受到了作者怎样的情感？

ﻫ　　（１）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

ﻫ　（２）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……ﻫ小结：

正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书:

“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:

怀念。

（板书:

怀念）为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事？

（板书：

秋天）ﻫ　3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:

“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿?

（景、事、人……）；

老师把几个词的位置颠倒一下：

“秋天的怀念”，齐读课题。

你的眼前会有怎样的不同?

（……变成一种情感……）ﻫ　小结:

看来,之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？

让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

（在“秋天”下面做标记）

4.为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。

这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：

（课件显示）——正确、流利、有感情。

（让学生可以先自由读一读,然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。

可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”,“好好儿活”）ﻫ５．根据学生朗读情况得出结论。

比如，提出进一步要求：

（同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?

有时候我们说的时候很模糊。

难道是语调的高亢？

或是技巧的高超?

我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。

（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。

你怎么理解这个“味道”？

（结合生活实际讲）ﻫ　6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？

下面让我们一起走进秋天的故事。

　二、探讨母爱的内涵ﻫ　

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。

（课件：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活,好好儿活……”）（板书:

“娘俩——好好儿活”）

　　2.顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话？

请用课文中的句子，朗读给大家听。

比如：

（1）双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;

ﻫ　

（2）“哎呀,烦不烦?

”

（3）“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:

“我活着有什么劲！

”ﻫ　4.是啊，我活着还有什么劲?

所以:

独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。

扩充句子训练）ﻫ　５、实话实说的讨论:

你们多大？

21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游，有多少事情可以做!

没有了双腿，他这样做,你们怎样看?

　小结:

面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！

（回扣板书的“苦”）

６．请注意：

母亲的自身情况又是怎样?

请也找课文相关句子读给大家听。

ﻫ　　a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

　b.她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……ﻫ7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?

　　8.这些痛苦儿子知道吗?

除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？

有没有把东西摔向墙壁？

有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句,学生接一句）？

史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做,而要这样做?

！

（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）ﻫ　

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

ﻫ　　

（1）比如——母亲进来了,挡在窗前：

（学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?

实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　小结：

母亲的爱好勇敢!

带着这样的感受再读这句话。

ﻫ　　

（2）再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）ﻫ　小结:

母亲的爱好细心！

带着这样的理解读这句话。

ﻫ　（3）“什么时候？

你要是愿意就明天。

”ﻫ　　小结：

母亲的爱多么急切。

再读带着感受读。

　　（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：

‘那就赶紧准备。

’”

　小结：

母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。

　（５）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:

“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”（课件）ﻫ　　a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么?

母亲的爱好坚定!

送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”）ﻫ　b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么?

　　小结：

母亲的爱多么执着！

（重点体会“好好儿”）ﻫ　　c母亲忍住哭声,母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

ﻫ　　小结：

母亲的爱多么深沉!

送到句子中再读。

（重点体会“活”）（注意:

以上根据学生情况来随时调控和引导。

）

　2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：

从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈：

ﻫ　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的,看着我。

……她比我还敏感。

她又悄悄儿地出去了。

她出去了。

”（课件）ﻫ　b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

她又出去了。

”（课件）ﻫ（２）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。

然而,这复杂的情感又有共同的东西，是什么?

　３、小结:

母亲的爱是小心翼翼！

读出这样的味道。

ﻫ　4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；

还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

可无论如何还要让儿子好好活！

母亲的爱——用心良苦！

（再次回扣“苦”）ﻫ　　5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。

那么，在这秋天的故事中,母亲这两个字，究竟意味着什么?

（“咱娘俩，要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话）

　总结：

母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。

可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。

由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。

可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。

正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

　１．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!

——引读课文,“邻居们……”

　2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了，又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

懂得的是什么?

ﻫａ出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

　b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。

”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。

　３．所以,我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）ﻫ　4、那么，这“好好活”,究竟是怎么活？

结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解——ﻫ　“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：

我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。

母亲生前