最新《小学数学教学设计案例分析》试题一Word文件下载.docx
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四、论述题（2题，每题8分，共16分）
1、学生自主学习要不要教师？
如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？
2、教师为什么要写教学反思？
五、案例分析（2题，每题10分，共20分）
（一）、案例描述
两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：
师：
通过自学，你知道半径和直径的关系吗?
生1：
在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：
在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：
如果用字母表示，则是d=2r。
r=d／2。
这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?
我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：
那我们一起用这一方法检测一下。
……
还有其他方法吗?
生2：
通过折纸，我能看出它们的关系。
思考题：
1、两案例的主要共同点是什么？
2、是否真正了解学生的起点？
3、从线性与非线性的观点分析两教法。
预测两教法的教学效果。
案例分析：
（二）、案例描述：
教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?
这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来进行延伸。
上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?
学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。
教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?
学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。
随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：
“哇!
这么多呀!
”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：
“你家所住的楼房一共有多少户?
如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?
”
原题与改动后的题目比较有什么异同（包括与学生生活的联系、目标的维度、教学效果）？
案例分析
《小学数学教学设计.案例分析》试题
（二）
一、填空题。
（6题，每题4分，共24分）
1、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：
（1）；
（2）
；
（3）；
（4）。
2、课型按上课的形式来划分可分为：
、、、
、、等。
3、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：
（1）；
（2）；
（3）。
4、为教学的重点。
5、所谓秧田式是指
。
6、所谓“教育”，应当是
二、辨别题。
（对的打√，错的打×
，并加以改正）（4题，每题4分，共16分）
1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
这四个方面的目标是彼此独立的。
2、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
3、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。
4、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。
三、简答题。
（4题，每题6分，共24分）
1、举例说明数学课程目标各维度间的区别。
2、教学设计的特写有哪些方法？
备课时你常运用的特写方法有哪些？
3、使用情境教学法应注意什么？
4、练习设计中要注意哪些问题？
1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？
2、论述“探究”与“讲授”。
五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）
（一）案例描述（从合作学习的角度上分析）：
北师大版二年级下册“派车”的教学片断：
（1）出示问题：
假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师，你将如何派车？
（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：
生1：
派2辆面包车和3辆小轿车，算式：
2×
8=16（人）3×
3=9（人）。
掌声鼓励！
派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：
8×
4-7=25（人）
生3：
派5辆面包车。
说说你的理由。
每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：
5×
5=25（人）
也可以！
生4：
派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：
同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。
如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？
案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：
（二）案例描述：
（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？
生：
左边的是长方形，右边的是正方形。
今天我们继续学习长方形与正方形。
（边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？
（学生以四人小组为单位根据教师提供的材料与指定的方法探索）
我们组发现了长方形对边相等，四个角都是直角。
通过什么方法发现的？
生1（边比划边说）：
用尺子量、用折纸的方法发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等，用直角三角板的直角量长方形和正方形的角，发现四个角都是直角。
还有不同的吗？
我们组是用绳子量的方法发现长方形的对边相等、正方形四条边相等的。
案例分析（从问题的品质的角度分析）：
《小学数学教学设计.案例分析》试题（三）
1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、、
、、、等诸多方面。
2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的，引导学生，促进学生在教师的指导下。
3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为、、三大类。
4、教学方法是，是完成教学任务的方法的总称。
5、练习法是指。
6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：
1、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。
2、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。
（）
3、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。
如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。
4、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;
分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。
如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
（5题，每题8分，共40分）
1、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
2、如何了解学生的学习起点？
3、编制课时目标时一般要做到哪几点？
4、讲授法教学应该注意什么？
5、练习设计应遵循哪些基本原则？
四、案例分析题。
（2题，每题10分，共20分）
（一）[案例描述]平行四边形面积公式推导的教学片断：
⒈教师布置学生独立思考的内容：
我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？
⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。
[案例分析]（主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析）
（二）
[案例描述]
北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断：
1出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。
2引导学生提出数学问题。
3探索算法多样化。
买3个球需要多少钱？
算式怎样列？
15×
3=
应该怎样算呢？
我用加法15+15+15=30+15=45（元）
我用乘法10×
3=305×
3=1530+15=45（元）
把15看成3个5，共有9个5，得45（元）
你喜欢用什么方法？
用加法。
用加法也可以。
用乘法。
好的。
④练习13×
370×
524×
213×
531×
334×
224×
4
你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……
[案例分析]（主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）：
《小学数学教学设计.案例分析》试题
（一）参考答案
1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。
2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。
4、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。
5、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。
它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性
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