教师教育叙事范文高中教育叙事范文Word文档格式.docx

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不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?

学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。

（2）准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同频，展示给全班同学）。

先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。

学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。

2、“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。

在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。

这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。

案例二：

在《自感》这节课的引入，教师可请一位同学进入设计的电路中（学生有点紧张，有点悬念），闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。

这是为什么呢?

断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢?

不可能呀!

强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。

3、“猜想比知识更重要”。

猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律做出的一种大胆的假设或提出预期的看法。

综观自然科学的发展史，猜想思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。

如：

爱因斯坦的量子假说;

德布罗意的物质波假说;

安培的分子电流假说;

阿佛加德罗的分子假说;

天文学中太阳系起源假说;

地理学中的大陆漂移说&

bdquo;

&

伟大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。

猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎想，同时猜想是一种超前思维，具有一定的猜测性，它的结论是否正确需要通过实践的验证才能确定。

长期以来，教学中存在着一种过于强调严密性、强调逻辑思维能力，忽视猜想思维的倾向，新课程倡导的探究学习往往从问题、猜想开始，引导学生从已有的物理知识出发，让思维自由驰骋，冲破原有知识圈，强化对重点问题的认识与理解，是培养学生创造能力的有效途径，也不失为物理课堂教学引入的好方法。

总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。

高中教育叙事范文篇二：

高中政治教育教学叙事

自1995年大学毕业以来，就一直工作于这三尺讲云坛之上，回想自已教育教学的成长历程，有不少的感慨。

现把影响自已教育教学成长的一些事件中择取点滴，与大家共享。

求变教学策略————有效复习的术法

复习课，尤其是高三的复习课，无非是把政治四个必修模块的知识不断地概括归纳，使之网络化、系统化。

但课堂气氛平静得有些压抑，以后的复习就这样上下去吗?

我苦苦地思索着......

又是一堂复习课，这一次我满怀激情，拿着写满新点子的备课夹，踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，想象着下课时他们的神采飞扬......，上课后，我首先把刚批完的学生练习卷发下去，然后我说明了本节复习方案：

“今天我荣升为&

警察局长&

#8223;

，请同学们以&

警察&

的身份，全员行动对自己卷子上的&

犯罪分子&

即&

错题&

进行搜捕行动，在行动过程中，要秉公执法、绝不能姑息。

把捕获的错题立案在错题本上，前后桌四名同学为一破案小组，逐一对立案进行分析，小组内进行破案，对组内不能解决的大案、要案，上交由全体集思广益进行破解，本节课力争把所立案件全部破解，从而使我们的第一次行动大获全胜。

最后我们要评出破案先进小组和个人。

”学生们异常兴奋的听完我的方案，对此表现出极大的兴趣。

刚刚还没精打采的学生们像打了兴奋剂一般活跃起来，开始找错题、记错题、小组讨论，每一个学生都积极地参与，看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。

由于卷子上的题有A、B、C、拓展提高四个梯度，各个小组解决的程度各异。

我不断的巡视、观察，很快二十多分钟过去了，组内自行破案已无法再继续，很多小组都向我上交了所谓的大案、要案。

我向学生宣布了各组上交的题数、题号，让学生在卷子上作出记号，然后由小组内合作学习转向课堂的全体性学习。

我划出的问题从梯度的由高到低逐一解决，梯度较低的题，组间就可以解决，举手要求解决问题的学生较多，这时我会尽量给学生机会：

一是保护学生学习的积极性;

二是发现更多的解题思路和方法，使不会的学生选择适合自己的方法，同时我也会适时的把我的方法讲出来供学生参考。

随着难度的加深，能解决问题的学生越来越少，而最后一道题没有人能完整的解决，我先没有急于给学生讲解，而是提示、点拨，最终由学生们共同解决了。

这时，下课铃声响了，正兴奋着的同学们都很遗憾的叹了口气，抱怨铃声来得太快，这足以证明本节课给学生带来了无穷乐趣。

最后我说：

“请课代表利用自习时间组织大家选出本次&

错题大搜捕&

行动的先进小组和个人。

”下课后同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说个不停。

这堂复习课打破了以往复习课沉闷的局面，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，教师不仅尊重、赞赏学生，而且更加强调了教师在学生学习过程中的参与者，协助者、引导者和促进者的角色。

本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。

如果教师预先把普遍存在的问题，从多角度变换，再结合多媒体实物投影进行拓展，效果会更好。

本节课是在对前几节课的影响下，经过事先的备课形成的。

课堂更多地体现了新课程理念，充分调动了学生的积极性和参与欲望，收到了预期的教学效果。

反思这堂课：

教师讲得少了，学生的活动多了;

师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;

简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。

学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、合作、表达、交流的需要。

我们应该告别平静得像一潭死水的课堂，应允许学生讨论、交流、表达甚至争论、辩论，从而焕发课堂的生命活力。

切忌不能不顾学生的感受，完全按照自己事先写好的教案“一帆风顺”的完成教学任务，这样的课对教师和学生都将毫无收获。

通过这样一节复习课我认真地审视自己平时的教学：

每节课前要精心备课，进行教学设计，力求设计新颖，尤其复习课更要经常变换教学方式，不断出新点子、新模式，使学生始终处于学习的兴奋状态，如对较简单的基础知识可以进行“希望杯”知识竞赛，并评选“希望之星”，并适当给予精神或物质奖励。

面对新课程、新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。

才能提高复习课教学的有效性

故事虽小————寓育深远

随网络逐渐走入学生的生活，学生思想多元化趋势更加显现。

在教育教学中，经常遭遇教育尴尬，比如学生捣乱不学习的情况，如果直面讲大道理批评学生，往往达不到预期的效果，有可能还会造成冲突，难以达到教育学生的预想效果，怎么办呢?

面对这种情况，我想能不能把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的趣味性和教育性。

因此在日常的教育教学中，适时的引用一些故事，肯定也会走进学生的内心，对提高学生的学习的积极性和主动性起到比较好的效果。

学生课堂上走神经常发生，怎么办?

经过查询资料学习，我给孩子们讲了这样一个故事：

“有一对父子一块去送酒，不小心酒洒了一地。

老子急的慌忙趴在地上喝酒，同时喊儿子，&

你还等什么?

快喝啊，还等菜啊&

。

以后再有学”生上课走神，老师就对他们说：

“干吗呢?

还等菜呀”。

结果，既尊重了学生，又活跃了气氛，老师还送了个顺水人情，又把学生的思绪拉了回来。

我班的张明同学不思进取，我就查资料给他讲了一个小故事：

“一匹马和一头驴是好朋友。

一天，那匹马很幸运，被唐王选中送给唐僧，伴随唐僧到西天取经。

数十年后，那匹马回来了，驴专门来看望他的老朋友，马跟驴谈到取经路上的新奇见闻，另驴羡慕不已。

驴说：

&

朋友，你真幸运，能走那么远的路，看到那么精彩的世界，而我却一直呆在这1件小屋里推磨。

马说：

不对，朋友，这么多年来，我们走的路几乎同样多，不同的是，我看到了外面的世界，而你却总是被人蒙着双眼围着石磨打转转罢了!

”故事告诫学生要胸怀大志，用自己的艰辛付出实现自己的人生价值。

几经下来，讲故事取得了良好的效果，从此以后，我经常给学生讲故事，故事虽小，但作用不小，它不仅会给政治课平添几分乐趣，调节课堂气氛，化解教育尴尬，还能揭示道理，帮助同学理解知识，提高学习的主动性和积极性，激励学生前进。

那么选什么样的故事，才能使课堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?

我精心选用了那些内容具有感染性，讲完故事使学生情感上产生共鸣，能触动他们内心深处那根善良和正直的心弦的故事。

我还选了一些时代感强的故事，让学生感受到激励人心的故事就在我们身边，所以每年的感动中国十大人物我都要在班上讲上几个，使学生体会到国家家利益、舍己为人不是一句空话，而是成为引导学生前进的无形动力。

作为教师讲故事的语言要有感染力，不同的故事我用不同的语气、情感来表达，使学生如见其人、如闻其声，把思想教育巧妙的渗透在知识教育之中。

教育家苏霍姆林斯基说：

教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

生动、活泼、感人、极具吸引力的故事，便于学生理解接受，使学生愿意和老师接近，亲其师信其道，提高了学习的积极性，同时也体现了