七年级语文下册第113课教案人教版新课标Word格式.docx

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3．引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

教学方法

自主——协作——探究

教具准备

教案、多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程

第一课时

教学要点:

朗读课文，整体感知文意；

精读课文，理清文章的总体思路；

重点研读文章第一部分，引导学生掌握抓住事物特征、有恰当顺序、融情入景的写法，体味作者在百草园中的无穷乐趣；

体验与反思，回忆童年生活，尝试表达自己的生活经历和体验。

教学内容和步骤:

二、作品及背景介绍

1．写作背景

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。

“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。

鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。

最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

2．《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。

“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。

对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。

他在《朝花夕拾•小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。

为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。

《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。

《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。

这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。

所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。

拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。

学生阅读文字资料，增强对课文的感性认识。

三、朗读课文，整体感知文意

1．教师范读，学生听读，了解课文大意。

学生各自摘录需要掌握的词语，同桌之间交换，教师任选三四位同学进行全班交流。

确凿（zá

o）菜畦（qí

）桑葚（shè

n）轻捷（jié

）

油蛉（lí

nɡ）斑蝥（má

o）缠络（chá

n）攒（cuá

n）

珊瑚（shānhú

）豁（huō）敛（liǎn）脑髓（suǐ）

陌生（mò

）觅食（mì

）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）

人迹罕至（hǎn）蝉蜕（tuì

）书塾（shú

）渊博（yuān）

人声鼎沸（dǐnɡ）宿儒（rú

）盔甲（kuī）倜傥（tì

tǎnɡ）

窦（dò

u）

2．教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。

要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。

其余同学点评。

3．教师请学生谈谈初读课文的感受。

生1：

本文写鲁迅先生的童年趣事。

生2：

本文写作者童年时的游戏、玩乐和长大读书的情形。

生3：

本文写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程。

其余同学评价：

第3位同学的表述较好。

教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：

从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉到一些（什么样的）信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。

4．学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

学生明确：

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；

从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；

中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

四、研读赏析文章第一部分

1．学生齐读第1段到第8段。

2．学生自由质疑。

学生可能提出的共性的问题有：

（1）如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？

（2）百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？

（3）百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？

（4）课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？

3．学生分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。

然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价。

第一小组：

“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。

因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；

然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

第二小组：

百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。

百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心。

首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。

石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；

黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；

叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；

油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。

其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。

菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；

“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；

鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；

覆盆子“又酸又甜”是写味道。

同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。

最后，写景井然有序，浑然一体。

作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。

两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。

第三小组：

百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：

有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。

一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。

第四小组：

美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。

4．教师总结：

这就是作者童年的乐园——百草园。

作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。

5．仿句练习

请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。

学生自由发言。

不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。

单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

五、体验与反思

请同学们口头说说你童年时期听到过的最吸引你的有神怪色彩的民间传说或你小时候特别喜爱的一项游戏。

学生任选一题作口头交流。

其余同学评议，如体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。

六、学生齐读课文第一部分，加深印象，体味鲁迅先生百草园中的无穷乐趣

七、布置作业

1．阅读课文第7、8段，完成下列题目。

（1）解释下列词语

①鉴赏②秕谷

（2）第7段详写了捕鸟的时间、_____________、_____________、收获、经验等，这样写的作用是____________________________________________________。

（3）第7段的中心是（）

A．写冬天百草园比较无味。

B．写冬天雪地捕鸟的乐趣。

C．写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会。

（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园“只好来捕鸟”的原因。

（不超过11个字）

（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（）

A．告诉“我”捕鸟不能性急。

B．告诉“我”捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去。

C．闰土父亲的话启迪“我”遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。

2．把课堂上的口头训练整理成一篇短文，收入《成长日记》中。

参考答案：

1．

（1）①鉴赏：

鉴定和欣赏（艺术品或文物等）。

②秕谷：

长得不饱满的谷粒。

（2）条件方法这样写暗示百草园是乐园，给爱玩的儿童带来乐趣

（3）B

（4）“这是荒园，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪罗汉不相宜”

（5）C

第二课时

师生共同研读文章第二部分，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感；

探究文章两部分之间的关系，进而理解文章的主旨；

揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。

教学步骤:

一、导入新课

课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进三味书屋，随先生读书。

请大家齐读阅第9段，体味作者的情感。

请同学畅谈读此段的感受，其余同学点评。

明确：

“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到了间壁的梁家去吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。

”作者用了表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此进行揣测，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。

“Ade，我的覆盆子们和木莲们”流露了作者对百草园的喜爱、留恋。

请一位同学范读本段，注意情感的表达。

二、师生共同研读“三味书屋”部分

学生自由阅读本部分（第9段到结尾）

教师设计相关题目，指导学生阅读。

1．作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育？

其中流露了作者什么样的思想感情？

2．私塾教育给你留下了什么印象？

你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗？

3．课文第一、二部分之间的关系如何？

谈谈你对本文主题思想的认识。

学生思考，同桌之间交流，然后以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。

教师安排6个小组，每两个小组一个题目，第一小组发言，第二小组补充评价，依次类推。

各组选代表作总结发言。

第一小组明确：

课文选取三个片断，真实生动地再现了私塾教育。

提问“怪哉”一虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；

到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教学生活的单调；

趁老师读书入神，学生“做戏”“画画儿”进一步表现出私塾教学效果的低下。

作者借此揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。

第二小组补充评价：

作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从