深化创新创业教育改革Word文档下载推荐.docx
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三、实施内容
（一）设计双创教育改革
学校“十三五”事业发展规划明确提出，按照“大众创业、万众创新”的战略要求，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态。
制定深化创新创业教育改革具体实施办法，专设学生创新创业基金，以教育教学创新为核心，以技能大赛与科技竞赛活动为抓手，把创新创业能力教育融入人才培养全过程。
增加创客教育，培育创客文化，形成一批可复制、可推广的创新创业教育制度成果。
集聚多方要素与资源，以“乐创津成”众创空间为重点，建成一批高质量的创新创业平台和基地。
保证在校生100%学生接受创业教育，10%以上学生接受创业培训，扶植1%的学生成功创业。
与此同时，做好产教融合发展工程规划项目，建成“开放性创意设计公共技能实训中心”大楼，共建信息化开放性实训共享服务平台和“四创”教育共享平台，整合包装策划与设计、眼镜设计、宝玉石鉴定与加工、产品艺术设计、环境艺术设计、视觉创意设计、数字动画文化、“名师工坊”等8个创意设计模块化实训室，实现行业新技术示范、师资与企业培训、技术技能训练、创新创业教育四大功能，服务“创意、创新、创造、创业”。
从2015年开始，每年对全部专业的人才培养方案进行修订，明确创新创业教育目标要求。
引导教师树立创新创业教育理念，进而内化到课堂教学和实验实训过程，从而启发学生创新思维，自觉形成创新创业意识，不断提升创新创业能力，最终实现培养大批具有强烈创新意识、较强创业能力的技术技能人才。
（二）将创新创业教育融入第一课堂
1.将创新创业教育理念融入专业教学主渠道
创新教育是全面素质教育的具体化和深入化，是以加强学生的创新精神、创新能力、创新人格的培养为基本价值取向的教育。
引导教师转变教育理念中那些不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，以树立创新教育观念为先导，加强学生的创新精神和实践能力培养为重点，培养创新人才为核心目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。
多措并举保障教师在教育理念上实现三个转变：
一是从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主的教育方式；
二是从以教师为中心转变为以学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，培养其创新素质；
三是教师必须具有创新思想和创新意识。
2.完善人才培养质量标准,创新人才培养模式
以“工学结合”为切入点，积极构筑创新创业型人才培养模式。
学校实施以培养创新创业能力为目标，以就业为导向，以区域经济建设为根本的创新创业型的人才培养模式。
校企双方共同完成人才培养方案制定、双师结构的教学团队打造、生产型实习实训基地的共建、教学资源的开发、就业的推进等方面的工作。
在进行充分的市场调研的基础上，校企双方根据社会人才需求的数量、类别确定招生的专业和规模；
校企双方专业人士根据专业岗位的能力要求，制定人才培养方案和课程体系，并在校企“合作办学”、“合作育人”、“合作就业”、“合作发展”的基础上，保证人才培养工作的顺利开展；
对人才培养质量的鉴定是通过学校、企业、行业等三方借助一定的评价标准进行评价。
采用“多样化、前移式”订单人才培养、轮岗实训模式及现代学徒制等多种人才培养方式，培养学生的创新创业能力。
首先，积极开展“多样化、前移式”订单人才培养的改革与创新。
“多样化”是指人才订单培养形式的多样化，可以是“整班建制”或“随机组合制”进行；
“前移式”是指岗前培训内容前移嵌入到校内人才培养方案内，实现学生一入校门即是企业员工，学生一出校门即能适岗工作。
其次，积极推进轮岗实训模式。
轮岗实训是指学生在企业不同岗位间进行轮换训练和培养，以达到培养实践技能和综合素质目的的一种实践教学模式。
第三，努力探索现代学徒制人才培养模式。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
现代学徒制强调师傅对徒弟的教育和指导，注重在“做中学、学中做”，体现一种以企业为主体多方参与、专业技能培训与职业资格证书相结合、学生双重性身份的人才培养。
3.建立具有创新创业教育特色的专业课程体系
（1）人才培养方案的修订
学校从2006年成为首批国家示范性高等职业院校以来，多次对专业人才培养方案进行了全面的修订，人才培养方案的修订以培养创新精神和提高实践能力为重点，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重第一课堂和第二课堂的有机结合，贴近学生的学习和生活，积极开展以提高高职学生多方面能力和扩展学生专业知识为目标的文化素质教育，以培养符合社会主义现代化建设需要的“发展型、复合型和创新型”的技术技能型人才。
2015年，针对2014级人才培养方案的修订，学校创造性的提出了“强调技术、注重技能、鼓励创新、兼顾人文、全面发展”的修订原则，并将其落实到第一课堂（每一门课）之中，针对每一门课程，按照宽的知识、新的技术、强的技能、举一反三的创新意识进行了课程的顶层设计。
学校开设的创新创业类课程如下表所示：
专业名称
课程名称
学分
课程性质
讲课学时
包装工程
职业素质与创新教育
1.5
通识课程
24
电子商务
创新思维与技法
2
职业素质课
18
化学工程与工艺
会计电算化
营销技能与创新
职业能力训练课程
26
人物形象设计
模拟创业
2.0
36
生物制药技术
技术创新方法入门
1
拓展课程
20
印刷技术
应用化工技术
于此同时，学校自2014级学生开始，面向全校所有学生增设《创业基础》课程，该课程是在我校前期不同专业开设创新创业类课程的基础上增设的公共类必修课程，通过开展创业教育教学课程，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。
（2）构建创新创业教育特色的专业课程体系
将创新创业教育有效纳入专业教学计划和学分体系，实现创新创业课程与专业课程的有机融合。
在教学计划中开设创新创业基础课程，这类课程主要是激发学生的创新创业热情，促进人文素养和科学素养的提升，掌握创新创业的一般原理和方法，培养创新创造思维，形成创造开发、创业规划和管理能力，达到创新创业的素质要求。
创新创业通识类课程。
以选修课的形式，面向全体学生开设法律、伦理学、经济学、管理学、心理学、公共关系、艺术美学、社交礼仪、科技发展史等文化素质选修课，帮助大学生更好地认识和适应现代社会，培养人文修养、创业意识、创业精神、良好的职业态度和社会责任感，以及信息收集能力、分析综合能力、沟通表达能力、团队合作能力等社会适应能力。
创新创业知识类课程。
开设创业基础、就业指导等课程，向学生传授创新、创业的基础知识，使学生了解创新原理，启迪创造性思维，掌握创造的过程、特点、规律和方法；
开设大学生就业指导、职业生涯规划、创新创业指导等必修课，帮助学生掌握创业的步骤和过程，以形成全面、合理的创新创业知识结构。
创新创业技术类课程。
以专业为背景，根据学生个性学习的需要，开设市场营销、人力资源管理、创业风险管理等文化素质选修课程，帮助学生掌握商业机会判断、风险评估、计划书制定、资本筹集、团队组织、企业创建、产品开发、市场营销、项目管理、电子商务、危机管理等课程，满足对创业能力的要求。
4.推进教育教学改革,将创新意识融入第一课堂
改革教学内容和教学方法，加强启发式教学、探索式教学和互动式教学，全新设计教学评价指标体系，更多地尊重学生的特长和个性。
在教育教学过程中鼓励自由思考，自主发现，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和富有针对性的批判精神；
鼓励个性发展；
培养标新立异，敢为人先的勇气。
教师在教育教学过程中采用教学做一体的教学模式，遵循开放性、挑战性和体验性的原则，培养学生树立善于思考和勇于探索的意识，掌握科学的思维方法。
在专业课程讲授过程中渗透创新创业的内容，整合优化专业教学内容，根据本学科的发展趋势、最新研究成果及时地更新和补充新的内容，积极引导学生关注本学科、本领域的前沿学术问题和最新动态，掌握那些具有应用价值和再生潜力的知识。
同时增加实践教学的课时比例，强化专业技能训练，并把创新创业课程纳入实训、实习、毕业设计论文等环节。
在校企合作中强化创新创业能力，学生在企业实习中，感受企业文化，熟悉新技术、新工艺，适应工作流程和规范，获取实际工作经验，强化岗位实践能力，发现创业机会。
5.建立创新创业学分积累与转换制度
《天津职业大学学生学籍管理规定》将学生的创新实验、技术研发、获得专利、竞赛成绩和自主创业等折算为创新创业学分，客观记录并科学评价学生创新创业情况，并实行创新创业弹性学制制度。
根据创新创业学分的性质不同，分为科技创新类学分、人文素质类学分和职业技能类学分。
（1）科技创新类学分。
包括学科竞赛、创新创业训练计划、学术论文、专利、科研助手、创业教育和创业实践活动等，均可根据结题情况和取得的成绩认定科技创新类学分。
（2）人文素质类学分。
学生参加由学校组织的相关社团活动、理论与人文类竞赛活动、群众性（非专业）文艺体育活动和社会实践活动等，可根据活动过程或取得的成果获得人文素质类学分。
（3）职业技能类学分。
学生参加学校或学校认可的机构组织的技能测试或各类职业资格、专业技能的培训和考证等活动，取得相应成绩或证书，可获得职业技能类学分。
（三）开展教学
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