苏教版四年级下册确定位置教案Word文件下载.docx
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刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？
今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（课件放出课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：
通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：
这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行第3行第2行第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教师任意指出图上的位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：
小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。
提问：
所有表示形式是否有相同的地方？
（2）教师介绍：
小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
数对中4表示什么意思？
3表示什么意思？
提问：
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：
一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；
二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；
三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；
横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。
教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：
大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；
书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：
儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
第二篇：
五年级数学下册确定位置2教案苏教版
确定位置
教学目标：
1.知识目标：
通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。
2.能力目标：
掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.情感目标：
在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。
教学重点：
掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。
正确使用数对确定位置。
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入初步感知
师：
同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？
同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？
师：
今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。
（板书确定位置）
二、自学新知
1.师：
把书打开到15页课件出示自学目标：
1什么是列，什么是行？
2怎样确定第几列，第几行？
3用数对怎样表示第几列第几行？
带着这些问题自学待会儿咱们交流2.交流：
你有哪些收获？
（生：
列是竖排，行是横排）
请你到屏幕前指一指。
列在哪，行又在哪呢？
怎样确定第几列第几行
（生：
列是从左往右数的行是从前往后数的）
确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？
我们老师）师：
大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列）一共有几行呢（6行）这些数都表示的是行
从邵老师的角度看教室里的第1列在哪呢？
第1列的同学起立„„（列是按照从左往右的顺序数的）
从邵老师的角度看第1行在哪呢？
做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立„„第二行的同学挥挥手-------）3.师：
小军在第几列第几行（板书）小兰、小强呢？
老师写的速度跟不上你们说的速度，怎样表示更简洁呢生说师板书
像这样一组数就是数对（板书：
数对）小军的位置用数对表示（3，2）读作：
三二还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？
拿出作业纸写一写（一生到前面写）写好后交流
4.这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者，300多年前的数学家（点击图）笛卡尔让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字5.简化座位图变成圆圈师：
用数对表示的确很简洁
看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些
现在你还能根据数对找出小军、小兰、小强的位置吗？
师小结：
根据数对找位置时，先找列，再找行和列相交的地方就是我们要找的位置。
6.在圆圈图上找自己的座位
如果用这个图表示我们今天的座位，你还能找到自己的位置吗？
拿出作业纸涂一涂吧（生汇报）
7.师：
你的好朋友坐在哪呢说出他的位置让大家猜一猜
8.师：
现在老师换个方式在屏幕上提供一个数对，请相对应的这个位置的同学起立，看谁的反应快。
课件分别出示：
（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3）师：
（4，5）（5，4）为什么数字一样位置却不同呢
三、生活中的应用
数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用
小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？
2.师：
学校的会议室要铺地砖，准备铺上九块花地砖，请你们根据数对找出铺花地砖的位置，在作业纸上涂一涂吧！
3.师：
同学们，我们森达小学是国际象棋的传统校，同学们都会下国际象棋，老师今天带来了棋盘：
黑王的位置在哪呢？
交流白象的多种走法！
其实这种记录棋子位置的方法就是运用了今天学的数对的思想。
4.师：
生活中还有哪些地方要确定位置呢地球这么大是如何确定位置的呢请同学们看视频在这些高科技领域确定位置可不像我们今天学的这么简单，它又是如何确定位置的呢？
这就需要同学们好好学习，继续研究！
第三篇：
确定位置
（二）-苏教版五年级下册数学教案
2、确定位置
（二）－苏教版五年级下册数学教案
教科书第16页例
2、练一练，练习三第4题。
学目标：
1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。
2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。
3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。
能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。
一、复习引入
1、出示图。
第4行
○○○○○○○
B
第3行
○○○○●○○
A
第2行
○○●○○○○
C
第1行
○○○○○○●
第
…………
列
列请用数对表示图中A、B、C的位置。
A（3，2）
B（5，3）
C（7，1）
你是怎么确定位置的？
说说你的想法。
二、教学新课
1、教学例2。
（1）出示没有标出行与列的公园平面图。
你能试着标出平面图有几行几列吗？
尝试标行与列。
（2）出示完成的方格图。
图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？
指出：
例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。
说说：
第3列是哪一条线？
第5列是哪一条线？
第3行是哪一条线？
第5行是哪一条线？
想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？
（2，3）
（3）分组讨论：
儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？
盆景园的位置（5，7）
大门的位置（3，1）
饭店的位置（5，2）
谁能说说确定景点位置时可以怎样找？
（4）观察比较。
看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？
（数对中左边的数都是2）
这说明什么呢？
（儿童乐园与书报亭在同一列上）
还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？
小组中说一说。
交流汇报。
2、练一练。
（1）完成第1题。
独立完成，集体评讲。
你是怎样找到这些点的？
围成的是什么图形？
为什么？
（2）完成第2题。
独立完成用数对表示点的位置。
D点和E点应该怎样表示呢？
“顺次连接A、D、E、C、A”是什么意思？
你是怎么知道的？
怎样检验对边是否平行？
三、巩固练习
1、完成练习三第4题。
怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？
实验小学（5，5）中两个5表示的意思是否一样？
（3，2）（2，3）表示的位子哈相同吗？
你能找出这两个位置在哪里吗？
小组中讨论第（3）（4）小题。
2、完成练习三第5题。
汇报交流结果，展示路线。
指导用数对进行描述。
四、自学“你知道吗”
学生介绍自己了解了哪些知识。
五、课堂总结
通过本节课的学习，你有了什么收获？
对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？
说说在确定位置时我们可以怎样找？
第四篇：
确定位置
（一）-苏教版五年级下册数学教案
1、确定位置
（一）－苏教版五年级下册数学教案
教科书第15页例
1、练一练，练习三1～3题。
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
1、谈话：
同学们去过新
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