苏教版四年级下册确定位置教案Word文件下载.docx

1、刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行第4行 第3行 第2行 第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列教师任意指出图上的 位置，让学生说

2、出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4列第3行。2.教学用数对确定位置的方法。 （1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？ （2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。数对中4表示什么意思？3表示什么意思？ 提问：3.教学例题2。 （1）认识方格图。课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其

3、他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示儿童乐园

4、、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反馈完善1.完成教材第98页“练一练”。（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。3.完成教材第100页“练习十五”第1题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全

5、班汇报。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？第二篇：五年级数学下册 确定位置 2教案 苏教版确定位置教学目标： 1. 知识目标：通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。 2. 能力目标：掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3. 情感目标：在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。 教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。正确使用数对确定位置。 多媒体课件。 教学过程：一、情境导入 初步感知师：同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉

6、家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？ 师：今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。（板书 确定位置）二、自学新知1. 师：把书打开到15页 课件出示自学目标： 1什么是列，什么是行？ 2怎样确定第几列 ，第几行？ 3用数对怎样表示第几列第几行？ 带着这些问题自学 待会儿咱们交流 2. 交流： 你有哪些收获？ （生：列是竖排，行是横排）请你到屏幕前指一指 。列在哪，行又在哪呢？怎样确定第几列 第几行（生：列是从左往右数的 行是从前往后数的）确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？我们老师） 师：

7、大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列） 一共有几行呢（6行） 这些数都表示的是行从邵老师的角度看 教室里的第1列在哪呢？第1列的同学起立（列是按照从左往右的顺序数的）从邵老师的角度看第1行在哪呢？做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立第二行的同学挥挥手-） 3. 师：小军在第几列第几行 （ 板书）小兰、小强呢？老师写的速度跟不上你们说的速度 ，怎样表示更简洁呢 生说师板书像这样一组数就是数对（板书：数对） 小军的位置用数对表示（3，2）读作：三二 还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？ 拿出作业纸写一

8、写（一生到前面写） 写好后交流4. 这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者 ，300多年前的数学家（点击图） 笛卡尔 让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字 5. 简化座位图变成圆圈 师：用数对表示的确很简洁看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些现在你还能根据数对找出小军 、小兰 、小强的位置吗？师小结：根据数对找位置时，先找列，再找行和列相交的地方就是我们要找的位置。 6. 在圆圈图上找自己的座位如果用这个图表示我们今天的座位，你还能找到自己的位置吗？拿出作业纸涂一涂吧 （生汇报）7. 师：你的好朋友坐在哪呢 说出他的位置让大家猜一猜8. 师：现在老师换个方式在屏幕上提供一

9、个数对，请相对应的这个位置的同学起立，看谁的反应快。 课件分别出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3） 师：（4，5）（5，4）为什么数字一样位置却不同呢三、生活中的应用数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？ 2. 师：学校的会议室要铺地砖，准备铺上九块花地砖，请你们根据数对找出铺花地砖的位置，在作业纸上涂一涂吧！3. 师：同学们，我们森达小学是国际象棋的传统校，同学们都会下国际象棋， 老师今天带来了棋盘：黑王的位置在哪呢 ？交流白象的多种走法！其

10、实这种记录棋子位置的方法就是运用了今天学的数对的思想。4. 师：生活中还有哪些地方要确定位置呢 地球这么大是如何确定位置的呢 请同学们看视频 在这些高科技领域确定位置可不像我们今天学的这么简单，它又是如何确定位置的呢？这就需要同学们好好学习，继续研究！第三篇：确定位置（二）-苏教版五年级下册数学教案2、确定位置（二）苏教版五年级下册数学教案教科书第16页例2、练一练，练习三第4题。学目标：1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活

11、的意识。能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。一、复习引入1、出示图。第4行 B第3行 A第2行 C第1行 第列列请用数对表示图中A、B、C的位置。A（3，2）B（5，3）C（7，1）你是怎么确定位置的？说说你的想法。二、教学新课1、教学例2。（1）出示没有标出行与列的公园平面图。你能试着标出平面图有几行几列吗？尝试标行与列。（2）出示完成的方格图。图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？（2，3）（3）分组讨论：

12、儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？盆景园的位置（5，7）大门的位置（3，1）饭店的位置（5，2）谁能说说确定景点位置时可以怎样找？（4）观察比较。 看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2）这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在同一列上）还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。交流汇报。2、练一练。（1）完成第1题。独立完成，集体评讲。你是怎样找到这些点的？围成的是什么图形？为什么？（2）完成第2题。独立完成用数对表示点的位置。D点和E点应该怎样表示呢？“顺次连接A、D、E、C、A”是什么意思？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？三、巩固练习1、完

13、成练习三第4题。怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？实验小学（5，5）中两个5表示的意思是否一样？（3，2）（2，3）表示的位子哈相同吗？你能找出这两个位置在哪里吗？ 小组中讨论第（3）（4）小题。2、完成练习三第5题。汇报交流结果，展示路线。指导用数对进行描述。四、自学“你知道吗”学生介绍自己了解了哪些知识。五、课堂总结通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？说说在确定位置时我们可以怎样找？第四篇：确定位置（一）-苏教版五年级下册数学教案1、确定位置（一）苏教版五年级下册数学教案教科书第15页例1、练一练，练习三13题。1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。1、谈话：同学们去过新