如何培养学生认读单词的能力.docx

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如何培养学生认读单词的能力

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　　北京航空航天大学附小　　谢乃莹

　　写在前面：

　　亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：

何谓“认读”？

它是指朗读单词或课文的能力？

或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？

《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：

辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。

它分为两个层次。

低层次的认读是最基本的认知活动。

通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是的意思”这种反应的思维活动。

此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。

从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。

高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。

解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。

怎样培养认读能力呢？

谢教师的也许能给大家带来一些启示。

　　词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。

正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。

”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。

　　小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。

主要的问题是“记不住”：

记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。

产生这些困难的原因是什么呢？

我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：

　　教师教学的方面大致有如下原因：

　　1.教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。

　　2.教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。

对学生思维的刺激不够。

　　3.教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。

　　4.教师组织复习不及时，单词复现率不高。

　　课堂是小学生学习英语的主要场所。

教师的教是矛盾的主要方面。

由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。

　　学生学习的方面大致有如下原因：

　　1.由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。

　　2.学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。

　　3.由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。

　　4.由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。

　　词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。

看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。

　　认读单词的含义是什么呢？

根据学生的表现，有以下几方面情况：

（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；

（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：

（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。

在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。

教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。

　　在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。

一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。

（《开发你的潜能》马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。

　　如何培养学生认读单词的能力呢？

学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。

我们从以下几个方面来讨论。

　　一、培养学生认读单词的能力是长期的任务

　　什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？

目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。

是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？

在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。

到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。

这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。

所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。

每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。

　　我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：

　　第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。

这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。

这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。

但这并不是说不接触单词的“形”。

在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。

怎样解决这个问题呢？

　　儿童心理学告诉我们：

“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。

”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。

”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量，发展儿童智力的重要条件之一。

（《儿童心理学》朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。

　　另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。

如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。

但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。

此时是有意注意和无意注意同时在起作用。

　　教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。

　　第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。

这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。

要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。

这是学生认读单词能力的训练阶段。

　　在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。

“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。

以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。

从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。

目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。

在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。

另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。

　　在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。

这时要对学生进行有意注意的训练。

训练的时候要注意到学生的个体。

比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：

教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。

或是在测试的时候，出图和词连线的题等。

另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。

抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。

这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。

　　第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。

这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。

应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。

这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。

在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。

　　在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。

如：

bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?

]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：

jab，mass，mat，pan，rag,....

　　在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。

一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。

下面一个例子供参考。

　　词汇：

monkey，new，red，sleep

　　学生作品（北航附小张弛）：

　　yesterday,

　　需要教师注意的是：

词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。

　　二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式

　　“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。

”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。

（《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。

而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。

从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。

虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。

在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。

因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。

　　教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。

所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。

　　单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如whatcanyouseeinthepicture?

whataretheydoing?

等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：

whatdoyouusuallydoonSunday?

whatdidyoudolastSunday?

等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。

　　下面介绍一种根据“全语言”教学理论设计的词汇呈现活动