小学语文教育教学随笔Word格式文档下载.docx

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弗洛伊德那么认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的缘由……但是，全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

　　比方《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象；

《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。

这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。

即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。

假如我们必须要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

　　还是以上述这两篇课文为例，还真有教师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

　　在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，教师让学生说说对课文中的角色的感受。

有学生说：

“白骨精虽然它阴谋多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不遗忘把老母亲接来。

”对于这样的理解，教师不是加以否认，还赞扬地说道：

“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的探讨，我们发觉，它的身上也有闪光点值得学习呢！

”

　　同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。

在课堂上，正值老师带着学生对狐狸的卑劣行为进展批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：

“我倒觉得狐狸很机灵，理由是狐狸擅长察言观色，不断变更说话的内容，直到乌鸦开口。

”对于这样脱离文本实际的解读，教师的评价是：

“你很机灵，有自己独特的见解。

　　这样的理解真是让人毛骨悚然。

假如说学生的理解可以宽恕，那么教师的附和却让人感到可笑。

白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡议的吗？

狐狸的“机灵”那么是用欺瞒的手段获得不正值的利益，这种“机灵”是为人们所不耻的。

他们的这些行为都是极不道德的。

残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们恒久也成不了英雄。

假如教师必须要这样去引导，学生可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”；

“机灵”就是不择手段，只要能到达目的。

　　在新课程改革的今日，我们似乎走入一个误区，解读得越新颖好像就越接近《课程标准》的理念。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，虽然不错，但是大家都不行能回避这样一个根本问题：

哈姆雷特究竟是谁？

不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。

他就是那个为父报仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法变更。

而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。

这就告知我们，哈姆雷特的本质是无法变更的。

　　新课程指出：

“阅读是学生的特性化行为。

不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”但是学生的特性化解读必需在敬重作者、敬重文本的前提下进展的。

能够多元解读虽然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。

作为老师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在赐予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否相同。

假如出现偏差时，老师必需进展正确引导。

　　在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：

“教师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。

”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。

他说：

“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；

爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。

”他的这一番言论，令我始料不及。

细细分析好像有道理。

但是我们又不能无视文本的价值取向。

作者契诃夫是要通过凡卡的凄惨遭受表现沙皇统治下，城乡人民过着苦痛的生活。

假如我们分析出爷爷过得很好，岂不是违反了作者的本意。

但是为了敬重学生，我们有立刻反对，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，绽开探讨，从而让学生相识到当时社会的黑暗，老百姓是不行能有好日子过的。

那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，假如我们偏离了这个主旨，一味地独树一帜，其结果只会是得不偿失。

一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根究竟还是“哈姆雷特”，恒久是作者心中的“哈姆雷特”。

他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。

“作者思有路，遵路识斯真。

”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能精确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；

也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小学语文教育教学随笔2

　　最常见的一种现象就是，没有把握住语文课的特点，把语文课上得非驴非马。

比方，把《宏大的友情》上成了政治课；

把《把七颗钻石》上成了思品课；

把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。

这样的教师许多，有的还是全国闻名的老师。

他们在全国各地上示范课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。

一些出版社还为这些老师出集子。

其实，这些人根本没弄明白，语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。

　　还有一种现象也比拟普遍，过于偏重分析课文的内容。

这些老师把课文内容挖掘得特殊深，分析得特别透。

很精采，很到位。

到头来，学生的语文素养没什么提高。

比方教《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。

　　近两年，又出现了一种现象，用多媒体取代了语言文字。

多媒体确实是很好的教学协助手段。

但只能是协助，不能取代，是为了协助学生更好的学习语文。

假如把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文。

学生的语文素养又怎么能造就？

语文课就得让孩子通过语言文字来理解，来感悟，来品尝。

学生正是在这样的过程中提高语文素养的。

　　在实力造就方面，也存重理解实力造就，轻其他实力造就的问题。

虽然，阅读实力最主要的实力是理解力，但理解实力不是阅读实力的全部，还有记忆力，阅读速度等等。

人们普遍无视提高学生的阅读速度。

随着社会的开展，阅读速度对一个人越来越重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也大得多。

这样，就对人们的.阅读速度要求越来越高。

　　还有一个问题，语文须要积累。

而许多老师只注意理解，而无视了积累。

　　各科教学都须要造就良好的学习习惯，语文也不例外。

这一点，许多老师没有赐予足够的重视。

　　这些现象看上去是外表的问题，其实，每一种现象背后都有深层次的教育理论问题。

要解决这些问题，首先得知道，语文是什么。

语文课的任务是什么。

当然，对语文本质的相识，有一些争议，但都只是有不同的侧重，都成认语文是最重要的根底学科，既有工具性，又有很强的思想性，语文教学最主要的任务是提高学生的语文素养。

当然，还有其他任务。

小学语文教育教学随笔3

　　我在上五年级的语文课时，我是这样做的：

　　一、谨慎备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，谨慎写好教案。

　　二、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次清楚，言简意赅，深化浅出。

在课堂上特殊留意调动学生的踊跃性，加强师生沟通，充分表达学生的主作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；

留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；

同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。

　　三、虚心请教其他教师。

在教学上，有疑必问。

在各个章节的学习上都踊跃征求其他教师的看法，学习他们的方法，同时，多听教师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并时时邀请其他教师来听课，征求他们的看法，改良工作。

　　四、谨慎批改作业：

布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。

为了做到这点，我时时到各大书店去搜集资料，对各种协助资料进展筛选，力求每一次练习都起到的效果。

同时对学生的作业批改刚好、谨慎，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关状况刚好改良教学方法，做到有的放矢。

　　五、做好课后辅导工作，留意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，幸免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。

要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。

而是充溢乐趣的。

从而自觉的把身心投放到学习中去

　　六、踊跃推动素养教育。

为此，我在教学工作中留意了学生实力的造就，把传受学问、技能和开展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新实力。

让学生的各种素养都得到有效的开展和造就。

小学语文教育教学随笔4

　　光阴荏苒，岁月轮回，稍纵即逝，这学期又过去了，依据本学期的教材特点，遵照《课程标准》，比拟圆满地完成了本学期的教育教学任务，不断造就和提高学生分析和解决问题的实力，但静下心来细致想一想，本学期的教育教学工作有胜利之处，也存在着许多缺乏之处，为了谨慎总结经历，吸取教训，进一步提高教育教学质量，为以后的教学工作打下根底。

　　1、结合课文和“积累运用”，造就学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生对语言的积累。

　　2、依据新课程的教育教学理念，在平常教学中，做到了谨慎备课，细心设计教案，按时批改作业，表达素养教育的思想。

依据本班的实际状况，逐一分析每个学生的根本素养和承受学问实力的状况，不断改良教学方法。

　　3、在教学中重视开展学生智力，加强学生思维的造就，注意造就学生的视察、思维、表达实力。

结合“口语交际”和“习作”教学，造就学生的口头表达实力，激发学生的想象实力和缔造力。

　　4、重视课前的预习工作，教给学生预习的方法，造就课前预习的习惯。

　　5、与家长刚好联系，加强与家长间的沟通，加强家校联系，把学生在校的状况刚好反映给家长，共同搞好学生的学习。

　　成果是可喜的，也存在缺乏之处。

由于某些同学学习不专心，理解实力差、记忆力差，家长忙于打工，不顾及孩子的学习生活，还要接着做思想工作。

对后进生的课外辅导太少，使其语文根底学问驾驭不住，书写速度慢、潦草，说话不通顺，对作业不能按时完成。

　　总之，在今后的教学工作中，对不完成作业或不专心学习的同学重抓究竟，要充分调动起学生学习的踊跃性、主动性，激发学生学习爱好，做到扬长避短，再上一个台阶！

小学语文教育教学随笔5

　　人的一生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，学生们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就必需要不断地学习，终身学习，更新学问构造，去汲取新东西。

可见，学习方法比学问更为重要，教给学生方法才是教学的根本。

因此现代老师的主角应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“造就学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。

用扎实多