绿色化学理念在中学化学教学中的运用和研究Word格式.docx

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正文：

一、由来：

绿色化学又称为环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。

其理想在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物。

从科学观点看，绿色化学是化学科学基础内容的更新；

从环境观点看，它强调从源头上消除污染；

从经济观点看，它提倡合理利用资源和能源，降低生产成本，这是符合可持续发展要求的。

当今社会，人们对于环境的态度正在慢慢转变，导致人们在对于学科的知识运用侧重也在逐渐变化，在化学学科知识的实践运用中，已经有更多的科研工作者将目光转向环境拯救，环境恢复和再造领域。

高中教育是一个衔接式教育，是学生化学思维启蒙的主要阵地，这就要求教师所教授学生学习的知识不能脱离实际，要建立在对科技发展趋势认同和顺从的基础上。

因此我们考虑将原本零散灌输的环境知识和环保理念以“绿色化学”理念为核心，有序，紧密的安排进入中学化学教育课程体系中去，让学生带着忧患意识和希望学习化学，摆脱纸上谈兵。

另一方面，化学实验的改进和渗透也势必成为学生学习兴趣的巨大增长点，使化学学习摆脱乏味，变得丰富多彩更加引人入胜。

二、课题界定：

在教育发展目标由应试教育向素质教育转变的今天，环境保护的教育已纳入化学新课标的基本理念及教材之中。

解决化学污染，最根本的问题就是培养具有环境保护意识的人，这就需要将绿色化学思想贯穿于中学化学教育的全过程，尤其是在化学实验中贯穿绿色化学思想。

对学生进行绿色化学教育不仅是现实所迫，也是迎合新课标素质教育的要求。

那么，怎样对学生进行绿色化学教育呢？

应从下面三个方面进行：

1、以点带面，逐步树立学生的环境忧患意识。

2、见缝插针，在化学教学中渗透绿色化学知识。

3、学以致用，用绿色化学观点改进中学化学实验。

三、国内外研究现状述评

随着人们对于化学学科研究的不断深入，人们渐渐意识到对化学的研究与研究成果运用是两个截然不同的层面，研究的深入并不代表运用的恰当和预期的可持续发展。

随后在追查环境污染的根源时,人们认为化学是污染环境的罪魁祸首,许多人还认为现代科技与文明是污染的一切根源,产生谈化色变的不正常心理,环境污染是在早期社会生产发展中,为了片面追求物质财富的生产和利润,过度掠夺自然资源,任意排放三废,肆意破坏生态所造成的恶果,环境污染的根本原因在于人们的社会意识和工艺的落后。

化学贯穿在人类活动与环境相互作用的各个环节中,所以化学家应首先成为环境的朋友,绿色化学就是化学家在研究环境问题和环保方法时产生的,是化学家对环境保护的贡献。

绿色化学的理想在于不再使用有毒、有害物质,不再产生废物,它是一门从源头上阻止污染的化学。

如何治理这些污染，人们慢慢意识到，培养有着“绿色化学”思维方式的化学工作者，将是解决这一问题的出路。

1996年美国总统克林顿设立了一个新奖项“总统绿色化学挑战奖”，对每年在绿色化学方面做出重要贡献化学家和企业颁奖。

日本也制订了新阳光计划，确定了绿色化学的研究与开发内容。

许多西方国家更是鼓励本国大学开展独立的绿色化学课程。

在风起云涌的绿色化学浪潮中,1999年世界第一本GreenChemistry杂志诞生,2002年,美国化学会出版了第一本绿色化学教科书。

美国的GeorgeWashington大学的绿色大学,加州大学的校园环境规划,加拿大Waterloo大学的/校园绿色行动等大学为化学化学工程生物化学的高年级学生和研究生开设了绿色化学课程采用网络教学。

学生通过联机自学然后每周参加一次一小时的讨论课共十四次,第十五次测验。

在国内开展绿色化学的高校日益增多。

1998年,我国的清华大学率先提出创建绿色大学示范工程,把绿色教育绿色。

国内的中国科技大学、四川大学、华东师大等高校相继成立了绿色化学研究机构,2003年中国石化出版社和国家自然科学基金委化学部组织了《绿色化学化工丛书》的编写.同年,全国高等学校教学研究中心化学与化工学科委员会把“可持续发展化学一绿色化学教学研究”作为10个研究课题之一。

香山科学会议以可持续发展问题对科学的挑战，绿色化学为主题召开学术研讨会,绿色化学科研中心与科技专辑也相继出现。

但是与先进国家相比,我国的绿色化学无论在宣传教育还是在研究成果方面都还有不小差距。

还需加大投入,直起猛追。

使我国在21世纪进入发达国家行列的同时,我国人民能生活在一个更美好的环境国度中。

对于“绿色化学”概念的推广，首先是从实际的生产活动中开始的，而后慢慢渗透到高等化学教育中去，而后才慢慢进入到初等化学教育也就是初高中化学教育中来。

在中学化学教育中，也不断地有相关的新理论和新的实践经验出现和总结，比如微型实验理论、串联实验体系、声光电模拟实验等等，同时，大量中学化学教育与“绿色化学”相关性研究的论文也如雨后春笋般呈现。

但是，我们不得不看到，已有的理论成果虽然丰硕，但是却始终无法让中学化学教育在“绿色”两个字上有实质性的进展，归结其原因，教师的思维模式和已有的教育模式以及现行教材先天不足是阻碍“绿色”走进课堂的巨大障碍。

因此，“绿色化学”理念在中学化学中的运用还是处在起步阶段，理论和实践都学要更加充实和有力。

四、研究目标：

通过研究，构建出绿色化学在教学中的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。

通过研究，提高学生两种能力。

1、面对实际化学问题时，能主动尝试着从绿色化学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；

2、面对新的化学现象和知识时，能主动地运用绿色化学概念去判定的能力。

五、研究内容：

1、绿色化学教学策略研究，教师在渗透绿色化学教学策略时只写出教学方案是不够的，还要在教学的整个环节上要积极主动的将绿色化学摆放在教学思维的第一位，因此需要在教学方案基础上提炼出教学策略；

2、绿色化学教学内容的研究，即绿色化学，环境化学实例搜集筛选整理，形成与教材先对同步的材料补充，让该课题的实用性和可操作性进一步增强；

3、绿色化学教学评价策略研究，主要侧重在教学中实践所研究内容的效果。

六、课题研究的创新点

1、从教师层面入手，提高教育工作者对于绿色化学理念的认知，从学生的被动接受探究，变为探究教师的主动引领。

2、整合中学化学实验的相关“绿色”理论，将化学实验作为引领整个课题研究的突破点和重心。

七、课题研究方法与原则

（一）、课题的研究方法

行动研究法：

在化学课堂教学中，不断地将从课题研究中获得的新的教学理念转变为教学行为，并在实施过程中不断的总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

（二）、课题的研究原则

1、整体性原则。

整体性原则是指在课题研究与中学化学教育教学是一个整体，课题研究服务于教育教学，教育教学又有效地促进课题研究。

在环境教育中，必须把学校看作是一个整体，通盘规划，整体指挥，全面提高。

同时还必须把社会看作一个整体，学校不过是整个社会的一个部分，要从全局的高度来着手学校的环境教育改变。

2、科学性原则。

科学性原则是在课题研究过程中目标、内容、方法必须是科学合理：

实验改进过程中一切原理和操作均不得有悖于科学性；

绿色化学教育必须符合环保的理论，必须符合本地的具体教情和学情。

3、创新性原则。

将中学化学教育与绿色化学有机结合是一种制度的创新，也是一种观念的创新。

我们在课题研究中，必须改变旧的思想观念，改变常规的思维模式，只有这样，才能使课题研究真正落到实处。

4、实践性原则。

实践是产生理论的源泉，也是检验真理的标准。

实践性原则是指课题研究必须紧密结合学生实际、社会实际和学校本身的实际，把实践经验上升为理论，用理论指导实践。

强调了课题研究中注重的“四大特性” 

即真实性、实效性、整合性、针对性开展，以此推进课题研究工作的顺利进行。

八、课题研究的思路

开展本课题的研究，遵循理论联系实际的基本原则，首先通过对相关资料和相关信息的收集和研究，课题组成员进行学习讨论，制定三个方向：

1、教学环节的调整和教师讲解内容和意识的更新与实践；

2、利用一切手段和群体，进行实践效果的确认，包括学生课堂学习化学的效果反馈及评估以及社团活动的指导等；

3、对于中学化学实验的诸多理论体系的总结归纳和创新。

对于以上三个方面，课题组成员分工明确，相互借鉴合作，阶段性总结，及时撰写和上报理论成果和实践案例。

最后形成结论性成果，在实际教学中推广应用。

九、课题的实施计划

（1）可行性研究，调查论证，论文总结。

（2）绿色化学，环境化学实例搜集筛选。

（3）教材梳理，与绿色化学，环境化学实例对照。

（4）揉合内容，编写教学方案。

（5）进行教学实践，进行课后反思。

（6）汇总修改，形成结题报告

十、课题研究成果

理论成果

本课题的理论成果分为两个方面：

1、国内外研究现状及中学化学教学策略研究；

2、中学化学实验理论整合与创新。

一、国内外研究现状及中学化学教学策略研究

绿色化学是现行化学课程与教学改革的一个重要理念，已被广大化学教育工作者所接受和认可，随着中学化学教育改革的不断深入，绿色化学理念逐步渗透到化学教学的各个环节。

但是，现行中学化学教育教学中存在着以下一些问题:

绿色化学知识体系支离破碎，各知识点穿插在各模块中，忽视了化学知识的逻辑性，破坏了绿色化学的本来系统;

绿色化学知识偏向于传统经典知识，对于新发现、新方法、新理论、新技术的吸收较少，特别是对我国化学的新科学、新技术、新进展涉及较少；

绿色化学内容的编排注重基本理论、基础知识和基本技能的学习，联系现代科学、生产、生活不足等。

为了培养顺应新世纪、新时代发展要求的公民，构建真正属于高中生的绿色化学课程，具有十分重要的现实意义。

以现行高中课程和教材中化学实验的设计和安排为例，我们可以对现在中学化学教学的模式有一个大概了解：

1、高中化学实验从内容的安排上无绿色化

（1）高中化学实验从内容的安排上可分为：

教师演示实验、学生实验和家庭小实验。

在教学内容安排中还存在一定数量的有毒物质的制备和性质实验。

如氯气、氨气的制备和性质实验。

（2）教材中单纯验证理论的实验多，探究性实验少；

过多的验证按教材的要求取量，造成的污染是较严重的。

（3）高中化学实验中使用或产生对环境污染的物质种类较多，如CO、苯酚、碳与浓硫酸和浓硝酸反应等。

2、高中化学实验教学中的实验装置无绿色化

有部分实验只注重实验结果，不考虑尾气对空气的污染，也没有尾气处理系统，易造成污染，存在不妥之处。

3、高中化学实验教学中的教学设计无绿色化

现行教材中较多实验设计不符合绿色化学理念，大部分是介绍物质的性质和制