幼儿教育重点整理空大生科系整理Word文档下载推荐.docx

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三、幼兒教育的類型：

（一）托育系統的幼教機構類型：

.以收托時間區分：

半日托（小時）、日托（小時）、全日托（連續小時以上）、臨時托育

.以收托環境做區分：

家庭式托育（人少年齡低）、機構式托育（歲兒童）.以收托年齡層區分：

坐月子中心（滿月前嬰兒）、托嬰中心（個月歲嬰兒、學步兒）、托兒所、托育中心附設托兒班（歲）

.以立案性質及設置單位區分：

公立托兒所、村里托兒所、公設民營托兒所、勞工托兒所、實驗性質的托兒所、私人創設之托兒所

（二）教育系統的幼教機構類型：

.公立幼稚園（重視情意態度與社會能力養成）

.私立幼稚園（強調認知、讀寫算基本技能、才藝）

（三）另類幼教機構類型：

.未立案幼教機構

.英文補習班附設「幼兒班」

四、幼兒教育的目的與功能：

（一）教育系統幼稚園的目的與功能：

.從幼稚園的發展脈絡歸類的目的：

（）以促進幼兒成長發展為目的

（）以追求上流社會階層為目的

（）以培養更有生產力的國民為目的

（）以傳遞文化或教導意識形態為目的

.從幼稚教育法來看，幼稚教育的目標是以「健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合」達成下列目標：

（）維護兒童身心健康

（）養成兒童良好習慣

（）充實兒童生活經驗

（）增進兒童倫理觀念

（）培養兒童合群習性

（二）托育系統托兒所的目的與功能：

.從托兒所的發展脈絡歸類目的：

（）以增進兒童福利為目的

（）以增進婦女權益為目的

（）以增進國家社會福祉為目的

.從托兒所設施標準來看，托兒所的目標是「為滿足嬰幼兒身心需要，充實兒童生活經驗，以達成下列目標」：

（）增進兒童身心之健康

（）培養兒童優良之習慣

（）啟發兒童基本之生活之能

（）增進兒童之快樂和幸福

（三）幼兒教育的目的與功能：

.促進兒童身心發展

.協助家庭發展健全功能

.為國家培養所需人才及優質的國民

五、高品質的幼教機構：

（一）幼教機構中的孩子，很享受學習和遊戲的樂趣。

（二）班級規模不大（位），師生比例低（：

）。

（三）所提供的活動，皆適合孩子的年齡層和能力。

（四）課程涵蓋孩子全面性的發展，包括：

認知、社會情緒、動作方面，而且比重相當。

（五）幼教人員定期開會、討論、評鑑本身的教保品質。

（六）歡迎父母參與，包括：

觀察、討論和建議等等。

六、高品質幼教機構的效果：

（一）認知和語言發展上的進步非常顯著。

（二）社會發展方面優點：

獨立、有理、語言表達較好、常識較豐富、比較願意幫忙別人、跟同儕及母親合作。

（三）社會發展方面缺點：

較沒禮貌、有攻擊性、不順從、不容易被說服。

（這些行為與幼兒待在全日托育機構的年限有關，愈久愈可能在五歲時出現攻擊行為與行為上的問題。

）

第二章幼兒教育的歷史溯源

一、為什麼要了解有關早期教育家的想法和理論：

（一）重新審視兒童的價值

（二）學習許多教育兒童的觀點和做法

（三）澄清、修正自己的教育信念

（四）促使我們鑑往知來、精益求精

二、康米紐斯的觀點與主張：

（一）教育應始於童年早期

（二）人性本善，教育要順其自然

（三）感官學習是獲取知識的途徑

（四）遊戲對兒童有益，不應禁止

三、康米紐斯對幼兒教育的影響：

他的著作為其後教育家的觀念奠定了基礎

（一）感官認知的強調，出現在斐斯塔洛齊有關學習中給予具體、直接感官經驗的想法。

（二）重視「遊戲」、主張「教育應遵循自然規則」的概念位福祿貝爾的「開展說」預先鋪路，亦反映在蒙特利梭的「敏感期」概念、皮亞傑的「發展階段論」以及持續至今有關「學習準備度」的議題上。

四、洛克的觀點與主張：

知識源於後天經驗，決定個人未來的式環境而非天性，教育的優劣，自然決定依個人知識的有無及性格上的差異。

五、盧梭的觀點與主張：

提出「開展」的觀念兒童會成什麼，將依照天生成熟的時間表而開展，我們應觀察兒童的成長，並在適當的時間提供經驗，不做任何不當的干擾和限制。

六、裴斯塔洛齊的觀點與主張：

一切教育以感覺印象為基礎，透過「直接觀察」的感官經驗，兒童的天生潛能將得以發展，這種信念產生了「實物教學」。

學習許多概念的最佳方式，便是透過實際操作的方式。

七、歐文的觀點與主張：

環境影響性格的形成，強調幼兒教育對性格的形成有影響性，如果從幼兒期就開始教育，加上改良社會，塑造一個能讓人們彼此關懷的環境，將可變化人們和社會的本質。

八、福貝爾的觀點與主張：

（幼稚園之父）

（一）「開展說」是核心思想，他認為教育者在指導或訓練上的原則，一定是被動、跟隨（只是注意、保護），而非規定、說一不二或干擾。

兒童對自己在創造過程中雖不自覺，但出自於天性，仍然會尋求最佳知道；

而且是以適合她們本身狀況、傾向、力量和意圖的方式來尋求。

（二）福氏認為兒童是以遊戲方式與成人或外界事物建立關係，沒有是當的指引和教導，以及安排好的學習環境，很可能無法產生任何學習，或是出現錯誤的學習。

他設計了一套幼兒教育課程，包括了恩物（球、方形菱形的立體圖形）、手工或工作（為發展各種心理動作技能而設計的材料）、他做的歌、以及教育遊戲。

「恩物」與「手工」活動的設計，反映出教育者必須由具體事務著手，在逐漸進行更抽象的內容，而且知覺發展必須先於思考技能之前。

九、蒙特梭利的觀點與主張：

（一）兒童生下來原本是一片空白，因具有海綿式的「吸收性心智」，內在學習能力很強，會主動吸收外在環境的刺激而成長，這種過程歲以下是在無意識狀態下進行，歲才逐漸轉換成有意義的學習。

（二）敏感期的概念：

兒童在發展過程中，某些時期會識貨的某些機能的最重要時期，而歲以下兒童式語言、秩序、感官的敏感期，所以教育必須遵守此一自然法則，協助兒童逐漸開展期內在潛力。

（三）蒙式教育雖已感官教育為核心，但也重視讀寫算文化的教育，並發展出系統的教具，作為輔助兒童成長的媒介。

十、蒙特梭利對幼教的影響：

（一）以醫學及心理學作為基礎，積極觀察兒童、研究兒童，並根據觀察和研究所得，發展適合兒童特質的教學方法，使的學前教育事半功倍。

（二）創造「以兒童尺寸違設計原則的學習環境」，影響幼教深遠。

（三）「觀察兒童、研究兒童、而非教兒童」是蒙式教育不變的精神。

十一、杜威的觀點與主張：

主張「教育即生活」，意指教育是生活的一種過程，應與生活結合；

學校該關心的幫助孩子面對目前的現實，而非模糊的未來做準備；

該重視的是兒童和其興趣，而非學科；

因此產生了兒童中心課程及兒童中心學校的做法。

十二、杜威對幼教的影響：

採用探究式教學，並鼓勵問題解決活動的老師，基本思想應式承自杜威。

十三、先哲思想對當代幼教的啟示與影響：

（一）形成幼兒教育的發展是以兒童本位為主軸。

（二）勾勒出「好的幼兒教育」的基本概念。

（三）促成開放教育的興起。

十四、兒童本位教育的具體作法：

（一）教育目的事讓兒童能自我實現。

（二）教育的內容必須配合兒童身心發展的階段及興趣。

（三）教育的過程中，不管用什麼方法，基本上，快樂的學習最為重要。

十五、兒童本位教育受批評之處：

（一）教育目標不應僅以兒童的發展為唯一目標，亦應關照到社會的需求。

（二）兒童不是植物，未必會朝向一個特定方向發展，把兒童比喻成植物，並不適當。

（三）過度美化兒童良善的本質，順其自然，未必就會有圓滿的發展。

十六、開放教育：

是以兒童為中心的學習，強調尊重兒童、支持個別發展、鼓勵自主學習、促進獨立，所以將教室中心建構成允許孩子選擇自己學習的方式和內容的場所。

十七、開放教育中，老師的角色是學習者、引導者、催化者、觸媒和指導者。

十八、美國開放教育失敗的原因：

（一）許多教育人員一直未能了解開放教育的概念，或其實施方式。

（二）老師未受由傳統教學轉換至開放教育的基本訓練。

（三）許多開放教育機構中的老師，未能向機場強調獲充分說明該機構的運作，以及孩子的進步情形。

（四）教育學院相關科系在發展有關支持開放教育的訓練計劃方面，做的太少或太遲。

第三章我國幼兒教育的發展與現況分析

一、張雪門的觀點與主張：

（一）行為課程的意義－只要幼兒自己做的，都應該提供機會讓幼兒自己去做，因為「惟有從行動中所獲得的知識，才是真實的知識；

從行動中發生的困難，才是真實的問題；

從行動中所獲得的勝利，才是真正駕馭環境的能力。

」

（二）行為課程單元計畫的內容－

.動機：

（）幼兒內發的動機：

《》幼兒自發的需要《》受環境偶發刺激所引起的動作觀念

（）由教師預先設法引發幼兒的學習動機：

《》利用環境《》利用設備《》利用語言《》利用參觀

.目的：

教師期盼幼兒在這一行為中所獲得的教學效果，而非有而自己的學習目的。

.活動前規劃：

活動之前，應將人數、地點和時間分配恰當。

.活動過程：

為達成教學目的，必須擬訂具體的活動過程，作為教師指導的依據。

.應用的工具及材料：

多選「原則」，避免用「熟料」，以便幼兒在行為實踐中，有機會運用是當的工具，利用自己的智慧、思想、完成富有創世、建設性的工作。

二、張雪門對我國幼兒教育的影響：

（一）推動「兒童本位」的課程

（二）培養幼教專業人員

三、陳鶴琴的觀點與主張：

（一）反對傳統的兒童教育觀：

應研究兒童特徵，以擬教育原則與立法，且教育應力求民主化、自由化、科學化。

（二）提倡「活教育」：

.活教育的三大目標：

第一目標：

「做人、作中國人、做現代的中國人」，要說明生活的意義和方法、要研究人的活動、人際關係、人與社會的關係，然後歸納做人的意義和人生的目的。

第二目標：

「做中教、做中學、做中求進步」，是承襲了「教、學、做合一」的原理，而發展到求進步。

第三目標：

「大自然、大社會、都是活教材」。

.活教育的四個步驟：

（）實驗觀察：

從實驗中去觀察、理解、認識、在做中發現問題，這叫「做中學」。

（）閱讀參考：

從紀錄中去找補充資料，然後整理出一套有系統的結果，這叫「做中求進步」。

（）發表創作：

從實驗結果中，用文字寫成報告，這叫實驗成果的「創作」。

（）批評研究：

提出研究報告，付諸討論，要得到別人的批評、讚許，這叫活教育實施的更進一步。

.活教育的五指活動：

（）幼兒健康活動：

應以「健康活動優先」。

（）幼兒社會活動：

一種重要的媒介。

（）幼兒科學活動：

培養兒童的研究態度，啟發對科學研究的興趣。

（）幼兒藝術活動：

培養欣賞的能力，發現有藝術天才的人。

（）幼兒文學活動：

幼兒語文活動。

四、陳鶴琴對我國幼兒教育的影響：

（一）開創幼兒教育科學研究

（二）創辦農村幼稚園，推動平民幼兒教育

（三）倡導重視幼教師資培育

第四章當前我國幼兒教育的生態與重要議題

一、當前幼兒教育的生態文化

（一）幼兒部分無法為自己發聲

（二）家長部分未能發揮監督的力量

（三）幼師部分逆來順受，一盤散沙

（四）幼教機構經營者市場去向至上

（五）幼教學界人士孤掌難鳴

（六）政府無力管理

二、幼兒園的定位應在「教育機構」？

還是「學校」？

對幼兒園的實務運作會有何影響？

（一）從法令上來看，幼稚園屬於教育機構：

幼稚園被視為學前教育機構，而非正式之學校，幼兒就讀與否並不作為升讀國民小學的依據，並未實施學籍管理，無法掌握正確幼兒入園率，形成管理上的黑洞。

（